第四章 研究結果與討論
第六節 實證研究結果與討論
本節針對文獻探討與問卷調查結果進行綜合討論，茲將本研究主要發現 說明如下：
壹、 私立科技大學教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持、幸福感情況 之討論
一、私立科技大學教師整體工作壓力達偏較低的中等程度
本研究發現整體教師工作壓力帄均得分為 2.73，低於五點量表的中間值 3，
顯示私立科技大學教師工作壓力是屬於偏較低的中等程度。教師工作壓力的八個 構面帄均得分高低依序為：工作穩定性(3.51)、工作負荷(3.02)、組織文化(2.91)、
學生問題(2.75)、專業知能(2.71)、角色期望(2.67)、課程規畫(2.23)、人際關係(2.03)。
此研究結果與 Chan 等學者(2000)、周子敬與彭睦清(2005)、歐慧敏、曾玉芬 (2009)、陳玉珍 (2012)、Austin、Shah 和 Muncer(2005)、Emma 和 Sarah(2006) 的研究結果部分相同，此乃因針對不同研究對象，教師工作壓力的來源有少許的 差異。
本研究亦發現私立科技大學教師在「工作穩定性」構面帄均得分 3.51 為最高。
研究者推論：國內少子化的現象，招生問題對大專技職校院之經營與發展的影響 已逐漸呈現。面對新生來源不足的情况，教授的職缺面臨供過於求的窘境(教育部，
2007)，因而，「少子女化問題日益嚴重，我擔心未來工作的穩定性。」題項帄均得 分 3.39、「我擔心自己做出的工作轉換決定可能影響家人生活」題項帄均得分 3.38、
「我擔心私立學校退休制度沒有保障」題項帄均得分 3.77，皆凸顯「工作穩定性」
壓力程度是較高的。此研究結果與詹慧娟(2015)研究國小教師知覺少子化效應對其 工作壓力之影響有些許差異，該研究指出國小教師知覺的工作壓力以「工作負荷」
的感受程度最高。研究者推論，私立科技大學主要財務收入是學生學費，而教師
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薪資支出通常占其 65%至 70% 之間。當國內少子化的現象影響學生招收人數時，
學校採行增加財源收入措施如激勵教師執行產學合作，並以此項為教師評鑑項目 之一。產學合作之開發成為教師評鑑指標，會影響教師工作績效，進而影響教師 的工作穩定性。
二、私立科技大學教師整體自我效能達中上程度
本研究發現整體教師自我效能帄均得分為 3.57，高於五點量表的中間值 3，顯 示私立科技大學教師自我效能屬於中上程度，此研究結果與陳美慧 (2013)的國小 教師自我效能與幸福感關係之研究發現相似，該研究指出國小教師自我效能屬中 上程度。
本研究亦發現教師自我效能的「達成目標」與「解決問題」構面帄均值分別 為 3.55、3.59，顯示私立科技大學教師相信自己可以達成目標與解決問題的信心是 屬於中上程度。
三、私立科技大學教師整體正向思考達較偏高的中上程度
本研究發現整體教師正向思考帄均得分為 3.96，高於五點量表的中間值 3，顯
示私立科技大學教師正向思考屬較偏高的中上程度。此研究結果與邱淑玫(2010) 的研究結果有些相似，該研究指出國小教師正向心理屬中等程度。本研究亦發現教師正向思考的「帄靜安穩」和「感恩欣賞」帄均得分分別為 3.79、 4.12，皆屬於中上程。「帄靜安穩」構面之各題項帄均得分是介於 3.69~3.96 之間屬於中上程度；而「感恩欣賞」構面之各題帄均得分則介於 3.91~4.37 之間，
屬較偏高的中上程度。
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四、私立科技大學教師整體社會支持達中上程度
本研究發現教師整體社會支持帄均得分為 3.24，高於五點量表的中間值 3，
顯示私立科技大學教師社會支持屬於中上程度。此研究結果與江秀容 (2014)的研 究結果相似，該研究指出教師社會支持屬中等程度以上。
本研究發現各構面帄均得分依序排列如下；情緒支持 3.49、工具支持 3.19、
訊息支持 3.17，評價支持 3.10，皆屬於中上程度。進一步分析個構面之題項，得 知(一)在「工具支持」構面之第 11 題「我能從同事或上司得到產學合作計畫、國 科會計畫、或推廣教育相關方面的協助」之帄均得分為 2.65；(二)在「訊息支持」
構面之第 14 題「我能與同事或上司分享研究經驗」之帄均得分為 2.92； (三)在「評 價支持」構面之第 16 題「我能從工作中(例如執行國科會計畫或產學合作)得到積 極的獎勵誘因(例如：升等或獎助金)」之帄均得分為 2.68，這些題項之帄均得分皆 低於五點量表的中間值 3 。
五、私立科技大學教師幸福感達中上程度
本研究發現教師的整體幸福感帄均得分為 3.64，高於五點量表的中間值 3，
顯示私立科技大學教師幸福感屬於中上程度。
教師整體幸福感是由工作熱忱和工作滿意組成的。教師之「工作熱忱」為 3.75，
屬於中上程度。教師工作滿意的六個構面(物質滿足、生理與安全、人際關係、尊 重肯定、知與美需求、自我實現)帄均得分介於 3.23~4.20 之間，皆高於 3，其中「知 與美需求」構面帄均值為 4.20 是最高者， 而「物質滿足」3.23 為最低，「生理與 安全」3.40 次低。此研究結果與陳鈺萍(2004)、周子敬與彭睦清(2005)的研究部分 相同，此乃因針對不同研究對象與問卷內容設計，教師幸福感的來源容有些許的 差異。
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貳、 不同背景變項之私立科技大學教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支 持、幸福感差異之討論
本研究針對私立科技大學教師不同背景變項(性別、年齡層、年資層、職級、
學院)對於其工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持、幸福感之差異，經變異 數分析，其結果整理如表 4-56 教師背景變項對教師工作壓力各構面之差異摘要表
、表 4-57 教師背景變項對教師自我效能、正向思考各構面之差異摘要表、表 4-58 教師背景變項對教師社會支持各構面之差異摘要表、表 4-59 不同背景變項之私立 科技大學教師幸福感之差異。茲依序討論如下：
一、不同背景變項之私立科技大學教師工作壓力之差異
依據表 4-56，本研究分析不同背景變項之私立科技大學教師在工作壓力之差 異如下：
表 4-56 教師背景變項對教師工作壓力各構面之差異摘要表
教師背景變項
依變項 性別 年齡 年資 職級 學院
工作負荷 * **
人際關係_工作壓力 *
專業知能 **
角色期望 * *
課程規劃 *
學生問題 **
組織文化 *
工作穩定性 ** *
整體工作壓力 *
* p < .05 ** p < .01
(一)男性教師與女性教師在「工作負荷」、「角色期望」、「組織文化」三個層面所
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感受之壓力上有顯著差異，女性教師從這三個構面所感受之壓力比男性教師高。
(二)55 歲(含)以下之教師在「工作穩定性」所感受之壓力比 55 歲以上之教師顯著 較高。
(三)年資介於 11~20 年之間的教師在「工作負荷」所感受之壓力比比 21 年(含)以上 的教師為重。
(四)不同職級教師在「專業知能」、「課程規畫」、「學生問題」和「工作穩定性」
四層面與「整體工作壓力」所感受之壓力程度有顯著差異，講師與助理教授比教 授與副教授來得大。
(五)不同學院教師僅在「人際關係」與「角色期望」兩個構面上有顯著差異，服 務與管理教師所感受的壓力比工學院教師高。
上述之研究結果與江秀蓉(2014)的研究結果有些相似，該研究指出不同婚姻 狀況、年資、任教職務及是否持有教師證的國小代理代課教師，對工作壓力的感 受程度有所不同。研究結果不完全一致乃因研究對象不同、背景變項類別不全然 相同之故。
二、不同背景變項之私立科技大學教師自我效能、正向思考之差異
依據表 4-57，本研究分析不同背景變項之私立科技大學教師在自我效能、正 向思考之差異，茲敘述要點如下：
本研究發現科技不同性別的大學教師在「自我效能」與「正向思考」上，僅 在「正向思考」之「感恩欣賞」上，不同性別教師之間有差異，達.05 顯著水準，
男性教師帄均得分 4.06 較低，女性教師帄均得分 4.26 較高。
本研究結果與邱淑玫 (2010)的研究結果有些相似之處，該研究指出不同性別 之國小教師在正向心理健康有顯著差異，且不同年齡也對教師正向心理健康有顯 著差異。此外，本研究結果與林文正(2012) 的研究結果有些相似之處，該研究指 出國小教師的正向心理資本與其「年齡」、「職務」、「年資」及「學歷」等變項有
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關聯。
表 4-57 教師背景變項對教師自我效能、正向思考各構面之差異摘要表
教師背景變項
依變項 性別 年齡 年資 職級 學院
達成目標 解決問題 整體自我效能 帄靜安穩
感恩欣賞 *
整體正向思考
* p < .05
三、不同背景變項之私立科技大學教師社會支持之差異
依據表 4-58，本研究分析不同背景變項之私立科技大學教師在社會支持之差 異，其要點敘述如下：
表 4-58 教師背景變項對教師社會支持各構面之差異摘要表
教師背景變項
依變項 性別 年齡 年資 職級 學院
情緒支持
工具支持 *
訊息支持
評價支持 ** *
整體社會支持
* p < .05 ** p < .01
(一)男性教師與女性教師在「評價支持」層面所感受之社會支持程度有差異，達.01 顯著水準，男性教師得分 3.20，比女性教師得分 2.86 高。
(二) 私立科技大學不同年資之教師在「工具支持」與「評價支持」構面之帄均得
分有顯著差異。 在「工具支持」構面，年資在 21 年(含)以上者得分 3.33，比年資159
介於 11~20 年之間者得分 3.05 之得分高；在「評價支持」構面，年資在 21 年(含) 以上者得分 3.24，比年資介於 11~20 年之間者得分 2.95 高。
(三)不同年齡層、職級、學院之教師在社會支持各構面與整體社會支持，其差異 皆未達顯著水準。
上述之研究發現與邱秀容(2014)的研究結果有些差別，該研究指出不同性別、
婚姻狀況及任教職務的國小代理代課教師，對社會支持程度的感受有所不同。此 乃因研究對象不同、背景變項不同，且社會支持類型未列入該研究之故。
四、不同背景變項之私立科技大學教師幸福感之差異
依據表 4-59，本研究分析不同背景變項之私立科技大學教師幸福感之差異要 點敘述如下：
表 4-59 教師背景變項對教師幸福感各構面之差異摘要表
教師背景變項
依變項 性別 年齡 年資 職級 學院
物質滿足 *
生理與安全 *
人際關係 *
尊重肯定
知與美需求 *
自我實現 (整體)工作滿意
工作熱忱 *
*P < .05
(一) 不同性別教師在幸福感各構面上之帄均得分未達顯著差異，研究結果與侯辰 宜(2007)相似，而與陳慧姿(2007)之研究發現相異。
(一) 不同性別教師在幸福感各構面上之帄均得分未達顯著差異，研究結果與侯辰 宜(2007)相似，而與陳慧姿(2007)之研究發現相異。