研究架構

本研究依據研究動機、研究目的、研究問題，並綜合相關文獻，發展本研究 的概念架構，藉此了解變項之間的關係，如圖 3-1 所示。

教師工作壓力是由工作負荷、人際關係、專業知能、角色期望、課程規畫、

學生問題、組織文化、工作穩定性八個構面組成，共 34 題。幸福感是由工作滿意 與工作熱忱二個構面組成，共 27 題；其中工作滿意包含六個構面：物質滿足、生 理與安全、人際關係、尊重肯定、知與美之需求、自我實現，共有 22 題。社會支 持是由工具性、訊息性、情緒性、評價性等四個構面組成，共 18 題。自我效能與 正向思考則分別各有 10 題；自我效能是由達成目標、解決問題二個構面組成，而 正向思考是由帄靜安穩、感恩欣賞二個構面組成的。

依文獻資料分析，教師人口背景變項可能對教師的工作壓力與幸福感有所影 響。因此，資料處理與統計分析時，本研究也探討不同教師人口變項與其工作壓 力、社會支持、自我效能、正向思考及幸福感關係。

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本研究係以教師工作壓力、自我效能、正向思考習慣與社會支持為預測變數，

分別以工作熱忱、工作滿意、幸福感為效標變數，探討其間之關係；其次，亦以 科技大學教師的工作壓力為預測變項，分別以工作熱忱、工作滿意、幸福感為效 標變項，探討其間之關係。茲分別說明如下：

A1:不同的教師背景變項(性別、年齡、年資、職級、學院)在教師工作壓力上有差 異。

A2：不同的教師背景變項(性別、年齡、年資、職級、學院)分別在教師自我效能、

正向思考、社會支持上有差異。

A3：不同的教師背景變項(性別、年齡、年資、職級、學院)在教師工作熱忱、工 作滿意、幸福感上有差異。

B：在教師的工作壓力與幸福感及各個構面之關係上，教師工作壓力、教師自我效 能、正向思考與社會支持等，聯合且交融對其幸福感具有預測力。

B-1：在教師的工作壓力與幸福感及各個構面之關係上，教師工作壓力、教師自 我效能、正向思考與社會支持等，聯合且交融對其工作熱忱具有預測力。

B-2：在教師的工作壓力與幸福感及各個構面之關係上，教師工作壓力、教師自 我效能、正向思考與社會支持等，聯合且交融對其工作滿意具有預測力。

B-3：在教師的工作壓力與幸福感及各個構面之關係上，教師工作壓力、教師自 我效能、正向思考與社會支持等，聯合且交融對其整體幸福感具有預測力。

C:教師的工作壓力與其幸福感及各個構面是有所關聯。

C-1：教師的工作壓力與其工作熱忱之間是負相關。

C-2：教師的工作壓力與其工作滿意之間是負相關。

C-3：教師的工作壓力與其整體幸福感之間是負相關。

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