結論

根據研究目的，本研究提出三個研究假設，並進行分析與討論。 本章係對研 究結果作一彙整與說明，以綜合歸納本研究的結論，作為提出建議之依據。茲說 明如下：

本研究依據教師之性別、年齡、年資、職級、學院之分類，將教師分成不同 的組別：(一) 男性、女性，(二)55 歲(含)以下、55 歲以上，(三)10 年(含)以下、11~20 年之間、21 年(含)以上，(四)講師與助理教授、副教授與教授，(五)人文社會學院、

工學院、服務與管理學院。茲依序說明不同背景變項教師之間的差異；其次說明 教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持等，分別與其工作熱忱、工作滿 意、整體幸福感之關係；並且說明教師工作壓力，分別對其工作熱忱、工作滿意、

整體幸福感之預測力；最後說明教師工作壓力與教師自我效能、正向思考、社會 支持等一貣，分別對其工作熱忱、工作滿意、整體幸福感之預測力。

壹、 私立科技大學教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持、幸福感與其

「性別」、「年齡」、「年資」、「職級」及所屬的「學院」等背景變項有所關聯。

一、男性教師在「工作負荷」、「角色期望」、「組織文化」三個構面上所感受之工 作壓力，顯著低於女性教師；男性教師在「感恩欣賞」構面所感受之正向思 考程度，顯著低於女性教師；男性教師在「評價支持」構面上所感受之社會 支持程度，卻顯著高於女性教師。

二、55 歲(含)以下之教師，在「工作穩定性」構面上所感受之工作壓力，顯著高 於 55 歲以上之教師；而 55 歲(含)以下之教師在「生理與安全」和「人際關係」

構面上所感受之幸福感，顯著低於 55 歲以上之教師。

三、年資介於 11~20 年之間的教師，在「工作負荷」構面上所感受之工作壓力，

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顯著高於 21 年(含)以上者；年資介於 11~20 年之間的教師，卻在「工具支持」

與「評價支持」構面上所感受的社會支持程度，顯著低於 21 年(含)以上者；

年資介於 11~20 年之間的教師，亦在「物質滿足」構面上所感受之幸福感程 度，顯著低於 21 年(含)以上者。

四、講師與助理教授在「專業知能」、「課程規畫」、「學生問題」、「工作穩定性」

構面上所感受之工作壓力，顯著高於副教授與教授；而講師與助理教授在「知 與美需求」、「工作熱忱」構面上所感受之幸福感，卻顯著高於副教授與教授。

五、服務及管理學院教師在「人際關係」與「角色期望」構面上所感受之工作壓 力，顯著高於工學院教師。

貳、教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持與幸福感有顯著相關存在。

一、私立技大學教師工作壓力與工作熱忱、工作滿意、整體幸福感之間 呈顯著負相關。

(一)私立科技大學教師工作壓力之構面：人際關係、專業知能、角色期望、課程 規畫，與其工作熱忱呈顯著的低度負相關。

(二)私立科技大學教師工作壓力之構面：角色期望、人際關係、課程規畫、組織 文化，與工作滿意呈中度負相關；而專業知能、學生問題、工作穩定性、工 作負荷，與工作滿意呈中度負相關呈低度負相關。

(三)私立科技大學教師工作壓力之構面：角色期望、課程規畫，與其整體幸福感 呈顯著的中度負相關；而工作負荷、人際關係、專業知能、學生問題、組織 文化、工作穩定性與其整體幸福感呈顯著的低度負相關。

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二、私立技大學教師自我效能與工作熱忱、工作滿意、整體幸福感之間 呈顯著正相關。

(一) 私立科技大學教師自我效能之構面：達成目標、解決問題，與其工作熱忱 呈顯著的中度正相關。

(二) 私立科技大學教師自我效能之構面：達成目標、解決問題，與其工作滿意 呈顯著的中度正相關。

(三) 私立科技大學教師自我效能之構面：達成目標、解決問題，與其整體幸福感 呈顯著的中度正相關。

三、私立技大學教師正向思考與工作熱忱、工作滿意、整體幸福感之間 呈顯著正相關。

(一)私立科技大學教師正向思考之構面：帄靜安穩、感恩欣賞，與其工作熱忱 呈顯著的中度正相關。

(二)私立科技大學教師正向思考之構面：帄靜安穩、感恩欣賞，與其工作滿意 呈顯著的中度正相關。

(三)私立科技大學教師正向思考之構面：帄靜安穩、感恩欣賞，與其整體幸福感 呈顯著的中度正相關。

四、私立技大學教師社會支持與工作熱忱、工作滿意、整體幸福感之間 呈顯著正相關。

(一)私立科技大學教師社會支持之構面：情緒支持、工具支持、訊息支持、

評價支持，與其工作熱忱呈顯著的中度正相關。

(二)私立科技大學教師社會支持之構面：情緒支持、工具支持、訊息支持、

評價支持，與其工作滿意呈顯著的中度正相關。

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(三)私立科技大學教師社會支持之構面：情緒支持、工具支持、訊息支持、

評價支持，與其整體幸福感呈顯著中度正相關。

參、 私立科技大學教師之工作壓力之構面對其工作熱忱、工作滿意、整體幸福感 有預測力。

一、私立科技大學教師之工作壓力的構面對其工作熱忱之預測力：

本研究結果發現，教師工作壓力的「課程規畫」構面對教師「工作熱忱」

為具有預測力的關鍵因素。這些關鍵因素結合後可解釋「工作熱忱」變異量 之 6.5%。

二、私立科技大學教師之工作壓力的構面對其工作滿意之預測力：

本研究結果發現，教師工作壓力之「角色期望」、「人際關係」對教師工 作滿意為具有預測力之關鍵因素。這些關鍵因素結合後可解釋「工作滿意」

變異量之 17.7%。

三、私立科技大學教師之工作壓力的構面對其整體幸福感之預測力：

本研究結果發現，教師工作壓力之「角色期望」與「課程規畫」對教師 整體幸福感為具有預測力的關鍵因素。這些關鍵因素結合後可解釋「整體幸 福感」變異量之 12.6%。

肆、 私立科技大學教師之工作壓力之構面、自我效能之構面、正向思考之構面、

社會支持之構面，對其工作熱忱、工作滿意、整體幸福感有預測力

一、 私立科技大學教師之工作壓力的八個構面、自我效能的二個構面、正向思考

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的二個構面、社會支持的四個構面，對其工作熱忱之預測力：

本研究結果發現，教師正向思考之「帄靜安穩」、自我效能之「達成目標」、 社會支持 之「訊息支持」為對教師工作熱忱具預測力的三個關鍵因素。這些 關鍵因素結合後可解釋「工作熱忱」變異量之 54.4%。

二、 私立科技大學教師之工作壓力的八個構面、自我效能的二個構面、正向思考 的二個構面、社會支持的四個構面，對其工作滿意之預測力：

本研究結果發現，「感恩欣賞」、「訊息支持」、「角色期望」、「工具支持」、

「達成目標」為對教師工作滿意具有預測力之五個關鍵因素。這些關鍵因素 結合後可解釋「工作滿意」變異量之 63%。

三、 私立科技大學教師之工作壓力的八個構面、自我效能的二個構面、正向思考 的二個構面、社會支持的四個構面，對其整體幸福感之預測力：

本研究結果發現，「帄靜安穩」、「達成目標」、「訊息支持」、「感恩欣賞」、

「角色期望」、「工具支持」為對教師整體幸福感具有預測力之六個關鍵因素。

這些關鍵因素結合後可解釋「工作滿意」變異量之 67.2%。

綜合上述的第参項(私立科技大學教師之工作壓力的構面對其工作熱忱、工作 滿意、整體幸福感之預測力)之結論，與第肆項(私立科技大學教師之工作壓力的 構面、自我效能的構面、正向思考的構面、社會支持的構面，對其工作熱忱、工 作滿意、整體幸福感之預測力)之結論，本研究證實：(一)教師工作壓力之構面對 其工作熱忱、工作滿意、整體幸福感，存在負面影響；(二)教師工作壓力與其自 我效能、正向思考、社會支持等構面，聯合產生中介交融作用對其工作熱忱、工 作滿意、整體幸福感，更具有解釋力。

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