實驗教學設計

本 研 究 採 單 一 受 試 實 驗 設 計 中 （single-subject experimental design） 之 「 跨 受 試 的 多 重 基 線 設 計 」（ multiple baseline across subjects design），主要可以用來比較同一受試者及不同受試者在 不同階段間的變化情況，藉以探討「故事結構教學對提升國中聽 覺障礙學生閱讀理解之成效」

。

一、實驗設計

本研究之實驗階段劃分為「基線期-介入期-維持期」（A-B-A’） 三期，教學時間預計每週三次，每次 60~80 分鐘，從 97 年 2 月 至 97 年的 6 月底止，共計 18 週。其中介入期又包含 B1、B2 及 B3 三個階段，因此完整的實驗過程為「A-B1-B2-B3-A’」五階段，

有關各階段之實驗處理說明方式如下，並以圖示(見圖 3-2)呈現：

(一)基線期（A）

對受試者進行前測，不進行故事結構教學與一般文字教學，

亦不對測驗內容做任何解釋與說明，讓受試者獨自完成自編閱讀 測驗，並測量其答對百分比，在於了解受試者於「故事結構教學 法」介入前之閱讀理解能力的表現情形，藉此蒐集基線期資料，

當 三 名 受 試 者 之 資 料 以 視 覺 分 析 法 評 定 為 穩 定 水 準 或 退 步 狀 態 後，才進行故事結構教學的介入。

(二)介入期（B）

本研究中實驗教學之介入期，主要進行故事結構教學，屬於 分 析 式 的 閱 讀 教 學 （ 王 心 怡 ，2006），基於鷹架教學理念係根據 Idol（1978）所提的示範、引導、測試三個步驟，將此期分為三 個階段，依序說明如下：

1.故事結構示範階段(B1)

由教師將六項故事元素依照先後順序分三次教學，每次介紹 兩個故事元素，並複習以教過之故事元素，當受試者熟悉此六項 元素之後，再讓受試者從故事中尋找出各項元素，等到受試者完 全熟悉各項元素後，由教師陪同受試者共同討論並配合故事體文 章的閱讀，一起找出故事中的六項重要元素，並協助受試者在閱

讀中運用故事結構的六大元素來了解故事體文章的大意。

2.教師引導練習階段（B2）

此階段教學在每次教學前皆複習構成故事的六項元素，教師 需提醒受試者回想 B1 階段的六個故事結構元素的意義，並透過 教師與受試者共同討論及對答，更進一步的讓受試者了解該六項 元素在故事體文章中的關係、順序性及重要性。此階段後期需逐 漸退除故事圖的提示及教師的協助。

3.學生獨立習得階段（B3）

此階段完全由受試者自我指導，教師不提供故事屋結構圖也 不提示受試者故事結構中的六大元素，試圖建立受試者自行在閱 讀中運用故事結構之能力，並養成獨立自主的學習習慣。

4.維持期（A’）

在此階段不進行任何有關閱讀理解之教學，只給予受試者獨 立閱讀文章後再進行測驗，每次進行測驗的文章都不相同。

5.本研究的設計模式，如下圖 3-2：

基線期 介入期 維持期 階 段 一 二 三 四 五 B1-B2-B3

受 試 甲 Ayyy* By 間隔兩週 A’ y

受 試 乙 Ay Ayyy* By 間隔兩週 A’ y

受 試 丙 Ay Ay Ayyy* By 間隔兩週 A’ y 圖 3-2 實驗設計模式

說明：

(1)三位受試者在每個實驗階段都會進行自編式故事結構測 驗及故事理解測驗，「y」代表進行測量點，「yyy*」代表受試者 之測驗分數以視覺分析法評定達到穩定水準或退步趨向，則可介 入故事結構教學。

(2)介入期一次只處理一位受試者，當受試甲在介入期時，受 試乙為基線期，待受試甲離開介入期進入維持期時，受試乙即進 入介入期，當受試乙離開介入期進入維持期時，受試丙即進入介 入期。

(3)介入期結束兩週後，才進行維持期的故事結構測驗與故事 理解測驗。

二、實驗的效度

(一)外在效度

聽覺障礙學生個體間的差異極大，不適合大樣本的實驗設計

， 因 此 本 研 究 採 用 「 跨 受 試 的 多 重 基 線 設 計 」， 其 特 質 為 利 用 觀 察同一種實驗教學處理（故事結構教學）在三位同質性較高的受 試者身上所產生的效果，以增加實驗的外在效度。

(二)內在效度

在本實驗教學研究的過程中，研究者會嘗試控制下列可能影 響實驗內在效度的因素有教學因素、受試者因素、測驗因素及時 間因素四項，並分述如下：

1.教學因素

(1)教學者：為避免不同教學者造成的實驗偏差，本研究之 教學皆由研究者本人擔任。

(2)同時事件：與三位受試者的相關任課教師晤談，確認在 實驗教學期間，不會實施與本研究相同或相似的教學策 略。同時，也向學校其他處室確認在實驗進行期間不會 辦理類似的教育活動。

(3)教學地點：實驗階段三名受試者皆在學校的特教班教室 進行教學，並確認實施實驗教學的時間，不與其他任教 教師衝堂。

2.受試者因素

(1)溝通方式：教學時的溝通方式包含口語、手語及筆談，

以因應受試者個別間的溝通差異，確保受試者可以和教 學者溝通無誤，並理解教學內容。

(2)受試者的流失：因本研究受試人數很少，僅三位，為避 免因轉學、經常性請假、生病… 等因素而影響整個實驗 結果，本研究在實驗教學實施之前，會徵得家長同意後，

並與家長確認三名受試者本身無重大疾病且身心變化不 大，於實驗教學期間也不會轉學或搬家。

3.測驗因素

(1)施測者：施測者即研究者本人，施測時只有研究者一人 在場，以避免他人協助受試者作答。

(2)測驗地點：同教學地點，基線期、介入期及維持期的施 測皆在同一地點，避免其他因素干擾而影響施測結果。

(3)測驗方式：利用自編之「故事結構測驗」、「故事理解測

驗」評量，採用個別測驗的方式，避免受試者間互相干 擾而影響答題。

(4)測驗工具：研究者自編的閱讀教材會避免和三名受試者 的國文科教材相同或相似，而產生了練習的效果，影響 實驗結果。

(5)測驗效應：為避免受試者因前測練習因素，或受試者因 做太多測驗發生抗拒，而影響測驗的得分表現，本研究 在基線期採取間斷性而非持續性的施測，旨在避免因基 線期長期的資料蒐集會對受試者產生負面的影響(王心 怡，2005)。

4.時間因素：教學與施測時間，皆利用每週不同天的相同時段 進行，避免不同時間的外在環境因素及受試者情緒變化因素 ，而造成實驗誤差。

三、實驗的變項

本研究的自變項為「故事結構教學」，包含教師示範期、引 導練習期與獨立練習期三個階段的教學，依變項為國中聽覺障礙 學生的閱讀理解能力，包括研究者自編之故事結構測驗、故事理 解測驗以及標準化閱讀測驗評量的結果，控制變項係根據實驗的 內在效度而來，分別為教學者及施測者、教學及施測地點、教學 及施測時間、測驗工具及方式、課程教材及同時事件。

本研究之教學設計原則是採用鷹架學習的概念，藉由教師的 示範、指導與協助，來引導受試者學習閱讀策略，經過逐漸褪除 故事屋結構圖及教師輔助來達到學生獨立學習的目的，以期學生 能了解如何運用故事結構教學策略於閱讀文章的能力上。

本研究之三名受試者均為重度聽覺障礙學生，從各項相關測 驗 結 果 可 看 出 三 名 受 試 者 之 閱 讀 理 解 能 力 低 落 於 同 齡 孩 子 四 個

年級以上的程度，由此可知，其閱讀理解能力相當於國小中年級 或以下之程度，因此所選取的閱讀文章均符合國小中年級的閱讀 程 度 故 事 體 文 章 ， 並 將 每 篇 文 章 的 總 字 數 控 制 在 300~400 字之 間，以下分別就各階段的評量材料及內容、教學材料及教學流程 做介紹。

(一)基線期(A)之評量材料

基線期的評量材料共二十四篇(如表 3-9)，在受試者進入基線 期 時 ， 教 師 會 給 予 受 試 者 一 篇 故 事 體 文 章 ， 期 間 不 給 予 任 何 指 導，待受試者閱讀文章後，再給予該故事體文章的故事結構測驗 一份及故事理解測驗一份，請受試者自行完成後，計算答對百分 比，研究者對於受試者的答案不給於任何提示及回饋。旨在了解

「故事結構教學」介入前，三名受試者的故事結構能及故事理解 能力的起點行為，藉此收集基線期資料。每名受試者在基線期的 測驗需達三次以上的穩定，才進行教學介入。當受試甲的資料顯 示達到穩定水準後，開始進行實驗教學的介入，受試乙及受試丙 則維持在基線期階段，待受試甲於介入期的資料顯示穩定後，受 試乙使得進行教學介入，依此類推。

(續下頁) 表 3-9 基線期(A)評量材料摘要表

編 號 篇 名 出版社 總字數 平均難度 測驗 13 周處除三害 世一 344 2 測驗 14 得意忘形的小鹿 翰林 340 4 測驗 15 小丑的箱子 翰林 381 2 測驗 16 啞孝子 金安 349 1.75 測驗 17 樹洞取球 企鵝 306 1.75 測驗 18 一鳴驚人 世一 330 3.5 測驗 19 裴家三兄弟 翰林 390 2 測驗 20 華佗的小故事 翰林 398 2 測驗 21 幸災樂禍 金安 397 3.5 測驗 22 孫武練兵 企鵝 330 3.75 測驗 23 覆水難收 世一 361 2.75 測驗 24 寬以待人的劉寬 世一 307 3.25

(二)介入期（B）之教學及評量材料

介入期分教師示範期（B1）、引導練習期（B2）及獨立練習 期（B3）三個階段，B1 階段由教師介紹六個故事元素，B2 階段 由教師帶領受試者在故事體文章中找出六個故事元素，並適時給 予 提 示 及 指 導 ，B3 階段完全由學生獨立學習，自行從故事體文 章中找出六個故事元素，教師不給予任何提示及說明。

1.教師示範期（B1）之教學及評量材料

教學一及教學二的故事體文章配合「故事屋結構圖一」進行

（見附錄十），教師先介紹「主角」及「故事背景」兩個元素，

教學三及教學四的故事體文章配合「故事屋結構圖二」進行（見 附錄十一），教師先複習前兩個故事元素，再介紹「開始事件」

及「事件發展」兩個新的故事元素，教學五及教學六的故事體文 章配合「故事屋結構圖三」進行（見附錄十二），教師先複習前 四個故事元素，再介紹「故事結局」及「主角反應」兩個新的故

及「事件發展」兩個新的故事元素，教學五及教學六的故事體文 章配合「故事屋結構圖三」進行（見附錄十二），教師先複習前 四個故事元素，再介紹「故事結局」及「主角反應」兩個新的故