故事結構教學對聽覺障礙學生故事理解能力表現之結果分析

本 節 分 別 將 三 名 受 試 者 在 不 同 實 驗 階 段 的 自 編 故 事 理 解 測 驗正確百分比分別以曲線圖呈現（見圖 4-7、4-8、4-9），進行資 料的視覺分析（見表 4-13、4-14、4-17、4-18、4-21、4-22）與 C 統計考驗（見表 4-15、4-19、4-23），再對自編故事理解測驗中不 同 形 式 之 問 題 在 不 同 實 驗 階 段 的 正 確 百 分 比 進 行 分 析 （ 見 表

受 試 甲 在 基 線 期 (A) 接 受 了 六 次 的 測 驗 ， 其 正 確 百 分 比 在 30%~50%之間，最 後三次的正確百分比皆維持在 40%，呈現穩定 狀態，進到介入期(B)時，正確百分比提升至 60%~90%，進入維 持 期 (A’)後 ， 十 八 次 測 驗 的 正 確 百 分 比 均 落 在 介 入 期 (B)的 範 圍 內 ， 維 持 在 60%~80%之間，最後五次的正確百分比略微降低至 60%~70%。

(二 )受試甲在教學實驗之各階段內的視覺分析結果

由表 4-13 受試甲「自編故事理解測驗」階段內視覺分析結 果摘要表的資料顯示，受試甲在基線期(A)的水平範圍是 30 分至 50 分，六次的測驗得分中有一次是 30 分，有三次是 40 分，有 兩 次是 50 分，走勢估計為下降的狀態，其走勢穩定性屬於變動狀 態；基線期(A)中第一次測驗得分為 50 分，最後一次得分為 10 分，因此水平變化為－10。

進 到 介 入 期 (B)後 ， 整 體 的 走 勢 估 計 呈 現 上 升 的 狀 態 ， 平 均 值為 80 分，比基線期(A)的平均值 41.67 高，顯示其在故事理解 測驗上的得分是進步的情形；介入期(B)中測驗最低分為 60 分，

測驗最高分 90 分，因此水平範圍為 60 至 90，而第一次測驗得分 為 60 分，最後一次測驗得分為 80 分，所以水平變化為＋20。對 照圖 4-7 的曲線資料，可以看出受試甲在介入期(B)的 B1、B2 階 段，在教師的教學中逐漸熟悉故事內容，測驗得分呈現逐漸上升 的情形，直至 B3 階段因完全褪除教師提示，測驗得分略有下降，

但皆維持在 80 分以上，保持在穩定的水平狀態。

進入維持期 (A’)，受試甲的走勢與水平穩定性皆為變動，表 現水平之平均值 72.22 分比介入期 80 分低，相差 7.78 分；維持 期(A’)中的測驗最低分為 60 分，測驗最高分 80 分，因此水平範 圍為 60 至 80，而第一次測驗得分為 70 分，最後一次測驗得分為 60 分，水平變化為－ 10，對 照 圖 4-7 曲線資料，可看出維持期 (A’) 階 段 的 正 確 百 分 比 皆 維 持 在 60%~80%，走勢估計呈現平穩，顯 示撤除故事結構教學之後，受試甲在故事理解能力的表現能維持 穩定的保留狀態。

(三 )受試甲在相鄰階段間變化的視覺分析結果

由表 4-14 受試甲「故事理解測驗」相鄰階段間視覺分析結 果摘要表的資料得知，其基線期(A)至介入期(B)的走勢表現由下 降轉為上升的狀態，水平變化由 40 分上升至 60 分，得分有進步 的 情 形 ， 顯 示 出 正 向 的 實 驗 介 入 效 果 。 受 試 甲 從 基 線 期 (A)進 入 介入期(B)的階段間變化為＋20，即基線期(A)最後一次測驗得分 為 40 分，介入期(B)第一次測驗得分為 0 分，兩者間的差距為＋

20。對照圖 4-7 受試甲自編故事理解測驗百分比曲線圖的資料可 看出，受試甲基線期(A)與介入期(B)的資料點沒有重疊的部份，

所以重疊百分比為 0%，顯示實驗教學的介入對於提高受試甲的 故事理解能力有明顯的成效。

受試甲在介入期(B)與處理期 (A’)的走勢表現，由上升轉變為 平穩的狀態，水平變化由 80 分降低至 70 分，受試甲從介入期(B) 進入維持期(A’)的階段間變化為－ 10，即介入期 (B)最後一次測驗 得分為 80 分，維持期(A’)第一次測驗得分為 70 分，兩者間的差 距為－10。對照圖 4-7 受試甲的自編故事理解測驗百分比曲線圖 的 資 料 可 看 出 ， 受 試 甲 介 入 期 (B)與 維 持 期 (A’)的 資 料 點 全 部 重 疊，所以重疊百分比為 100%，顯示實驗教學的介入能在維持期 (A’)繼續保留其故事理解能力的教學效果。

表 4-13 受試甲「故事理解測驗」階段內視覺分析結果摘要表 階 段 順 序 基線期(A) 介入期(B) 維持期(A’)

階 段 長 度 6 12 18

走 勢 估 計 \ (－) / (＋) － (＝) 走勢穩定性(%) 變動(83.33%) 變動(66.67%) 變動(44.44%)

平 均 水 平 41.67 80 72.22 水 平 範 圍 30-50 60-90 60-80 水平穩定性(%) 變動 (50％ ) 變動(41.67％ ) 變動(44.44％ )

50-40 60-80 70-60 水 平 變 化

－10 ＋20 －10

(四 )受試甲故事理解測驗整體表現的 C 統計分析

由表 4-15「受試甲故事理解測驗正確百分比之 C 統計摘要表」

可知，受試甲在基線期(A)階段內經 C 統計分析所得 Z 值未達顯 著 結 果 ， 表 示 該 階 段 內 得 分 均 保 持 在 穩 定 狀 態 ； 在 介 入 期 (B)的 資料經統計分析結果 Z 值達.05 的顯著水準，表示受試甲在經過 故事結構教學後，故事理解測驗上的得分是進步的；在維持期(A’) 的資料經 C 統計分析結果未達顯著水準，表示撤除故事結構教學 後，受試甲在此階段的得分維持平穩的情形。

從相鄰階段間的變化來看，基線期 (A)與介入期 (B)相鄰兩階 段的表現經 C 統計分析結果 Z 值達.01 的顯著水準，表示受試甲 在基線期(A)與介入期(B)的故事理解測驗得分呈現持續進步的情 形，亦即實驗教學的介入對故事理解能力具有提升的成效。介入 期 (B)與 維 持 期 (A’)相 鄰 兩 階 段 的 表 現 經 C 統 計 分 析 結 果 Z 值 達.01 的顯著水準，顯示出受試甲之故事理解測驗得分由介入期 (B)進入維持期 (A’)後，呈現進步的狀態，再 參照表 4-14 的資料，

顯示其走勢變化為上升轉為平穩的狀態，可知故事結構教學對受 試甲的故事理解能力具有保留的教學效果。

表 4-15 受試甲故事理解測驗正確百分比之 C 統計摘要表

階段 M C Sc Z

A 41.67 -0.59 0.34 -1.74 B 80 0.509 0.26 1.89*

A’ 72.22 0.18 0.22 0.79 B-A 67.37 0.838 0.21 3.83**

A’-B 75.33 0.45 0.18 2.53**

*p＜ 0.5 **p＜ 0.1

表 4-14 受試甲「故事理解測驗」相鄰階段間視覺分析結果摘要表 階 段 比 較 B/A(2:1) A’/B(3:2) 走 勢 變 化 \ (－) / (＋) / (＋) － (＝) 變 化 效 果 正向 正向

40-60 80-70 水 平 變 化

+20 －10

重疊百分比 0% 100%

(五 )受試甲在「故事理解測驗」不同問題型式之表現

二、受試乙接受故事結構教學之成效與維持效果之分析

得分為 60 分，最後一次測驗得分為 80 分，所以水平變化為＋20。

對照圖 4-8 的曲線資料，可以看出受試乙在介入期(B)的 B1 階 段，在教師的教學中已能逐漸掌握故事內容，測驗得分呈現逐漸 上升的情形，直至 B2 階段，因為教師僅簡單的提醒，到 B3 階段 後完全褪除教師提示，測驗得分有下降的情形，但最後測驗分數 仍有維持在 70 分以上，比此階段的前兩次測驗分數高。

進入維持期 (A’)的平均值為 65.83 分，比介入期 75.83 分低，

相差 10 分，有降低的情形；維持期(A’)中的測驗最低分為 60 分，

測驗最高分 80 分，因此水平範圍為 60 至 80，而第一次測驗得分 為 60 分，最後一次測驗得分為 70 分，水平變化為＋10，對照圖 4-8 曲 線 資 料 ， 可 看 出 維 持 期 (A’) 階 段 的 正 確 百 分 比 皆 維 持 在 60%~70%，走勢估計呈現上升的狀態，顯示撤除故事結構教學之 後，受試乙在故事理解能力方面的表現能維持穩定的保留狀態。

(三)受試乙在相鄰階段間變化的視覺分析結果

由表 4-18 受試乙「故事理解測驗」相鄰階段間視覺分析結 果摘要表的資料得知基線期(A)至介入期(B)的走勢表現皆為上升 的狀態，水平變化由 40 分上升至 60 分，得分有進步的情形，顯 示 出 正 向 的 實 驗 教 學 介 入 效 果 。 受 試 乙 從 基 線 期 (A)進 入 介 入 期 (B)的 階 段 間 變 化 為 ＋ 20， 即 基 線 期 (A)最 後 一 次 測 驗 得 分 為 40 分，介入期(B)第一次測驗得分為 60 分，兩者間的差距為＋20。

對照圖 4-8 受試乙故事理解測驗百分比曲線圖的資料可知，受試 表 4-17 受試乙「故事理解測驗」階段內視覺分析結果摘要表

階 段 順 序 基線期(A) 介入期(B) 維持期(A’)

階 段 長 度 12 12 12

走 勢 估 計 / (＋) / (＋) / (＋ ) 走勢穩定性(%) 變動(58.33%) 變動(50%) 變動(83.33%)

平 均 水 平 39.17 75.83 65.83 水 平 範 圍 30-50 60-90 60-80 水平穩定性(%) 變動(58.33%) 變動(66.67%) 變動(58.33%)

40-40 60-80 60-70 水 平 變 化

0 ＋20 ＋10

乙基線期(A)與介入期(B)的資料點沒有重疊的部份，所以重疊百 分比為 0%，顯示實驗教學的介入對於提高受試乙的故事理解能 力有明顯的成效。

受試乙在介入期(B)與維持期 (A’)的走勢表現，皆為上升的狀 態，水平變化由 80 分降低至 60 分，受試甲從介入期(B)進入維 持期(A’)的階段間變化為－ 20，即介入期 (B)最後一次測驗得分為 80 分，維持期 (A’)第一次測驗得分為 60 分，兩者間的差距為－

20。對照圖 4-8 的曲線圖資料可看出，受試乙在介入期 (B)與維持 期(A’)的資料點全部重疊，所以重疊百分比為 100%，顯示實驗教 學能在維持期(A’)繼續保留其故事理解能力的教學效果。

(四 )受試乙故事理解測驗整體表現的 C 統計分析

由表 4-19「受試乙故事理解測驗正確百分比之 C 統計摘要 表」可知，受試乙在基線期(A)階段內經由 C 統計分析所得的 Z 值未達顯著性，表示該階段內的得分均保持在穩定狀態；在介入 期(B)的資料經統計分析結果 Z 值達.01 的顯著水準，表示受試乙 在故事結構教學的介入後，其故事理解測驗得分有明顯的進步；

在維持期(A’)的資料經統計分析結果未達顯著水準，表示撤除故 事結構教學後，受試乙在此階段的得分維持平穩的情形。

從相鄰階段間的變化來看，基線期 (A)與介入期 (B)相鄰兩階 段的表現經 C 統計分析結果 Z 值達.01 的顯著水準，表示受試乙 在基線期(A)與介入期(B)的故事理解測驗得分呈現持續進步的情 形，亦即實驗教學的介入對故事理解能力具有提升的成效。介入 期 (B)與 維 持 期 (A’)相 鄰 兩 階 段 的 表 現 經 C 統 計 分 析 結 果 Z 值 表 4-18 受試乙「故事理解測驗」相鄰階段間視覺分析結果摘要表

階 段 比 較 B/A(2:1) A’/B(3:2) 走 勢 變 化 / (＋) / (＋) / (＋ ) / (＋) 變 化 效 果 正向 正向

40-60 80-60 水 平 變 化

+20 -20

重疊百分比 0％ 100％

達.01 的顯著水準，顯示出受試乙之故事理解測驗得分由介入期 (B)進入維持期 (A’)後，呈現進步的狀態，再 參照表 4-18 的資料，

顯示其走勢變化皆為上升的狀態，可知故事結構教學對受試乙的 故事理解能力具有保留的教學效果。

表 4-19 受試乙故事理解測驗正確百分比之 C 統計摘要表

階段 M C Sc Z

A 39.17 -0.2 0.26 -0.06 B 75.83 0.63 0.26 2.40**

A’ 65.83 -0.20 0.26 -0.76 B-A 57.50 0.89 0.20 4.53**

A’-B 70.83 0.52 0.20 2.66**

*p＜ .05 **p＜ .01

(五)受試乙在「故事理解測驗」不同問題型式之表現

由表 4-20 受試乙在不同實驗階段之「自編故事理解測驗」

兩種不同題型答對題數與正確百分比資料分析表可看出，受試乙 在 不 同 實 驗 階 段 中 ，「 明 示 的 問 題 」 之 正 確 百 分 皆 高 於 「 暗 示 或 隱含的問題」之正確百分比。

就「明示的問題」正確百分比來看，基線期(A)為 46.97%，

在介入期(B)進行故事結構教學後，提升為 84%，維持期(A’)降低 為 73.39%； 就 「 暗 示 或 隱 含 的 問 題 」 的 正 確 百 分 比 來 看 ， 基 線 期 (A) 為 29.63% ， 在 介 入 期 (B) 進 行 故 事 結 構 教 學 後 ， 提 升 為 62.22%，維持期 (A’)降低為 50%。

綜合上述分析，受試乙在作答「明示的問題」上之表現，從 基 線 期 (A)進 入 介 入 期 (B)呈 現 了 明 顯 的 進 步 ， 維 持 期 (A’)的 表 現 則呈現未進步的狀態。在作答「暗示或隱含的問題」上之表現，

從 基 線 期 (A)進 入 介 入 期 (B)呈 現 了 明 顯 的 進 步 ， 維 持 期 (A’)的 表 現則呈現未進步的狀態。

表 4-20 受試乙在各階段之「故事理解測驗」不同題型答對題數

要表的資料顯示，受試丙在基線期(A)的水平範圍是 20 分至 40 分，十八次的測驗得分中有二次是 20 分，有七次是 30 分，有九

要表的資料顯示，受試丙在基線期(A)的水平範圍是 20 分至 40 分，十八次的測驗得分中有二次是 20 分，有七次是 30 分，有九