第四章 結果與討論 …
第三節 故事結構教學對聽覺障礙學生閱讀理解能力成效之社會效度
本研究於實驗教學結束後，以回饋調查表的方式進行社會效 度資料的蒐集與分析，進而了解故事結構教學介入的成效。社會 效度是指受試者及其他相關人員對研究目的、過程及結果等事項 上的接納程度(許天威，2003)。調查的對象包括三名受試者及其 家長、任課教師，調查工具為研究者自編之故事結構教學回饋調 查表，此調查表分為學生、教師及家長三個版本。
將所蒐集的調查表資料於下面分析，並以質的方式整理三名 受試者及其家長、班級教師對實施故事結構教學法所得成效之意 見與看法，並了解故事結構教學法實施於聽覺障礙學生之社會效 度。
一、受試者甲及其家長、任課教師對故事結構教學之意見分析
受試甲部分的意見分析係根據表 4-25 分別說明之。
表 4-25 受試者甲及其家長、導師調查表平均數
受試甲 家長 任課教師
教學成效(第一至六題) 2.7 2.7 3
學習態度(第七至十題) 2.8 3 3
註：是(3 分)；沒有差別(2 分)；不是(1 分) (一)受試甲本身
受試甲對於故事結構教學可以增進自己閱讀能力的評價 上，如表 4-25，平均得分為 2.7，表示受試甲認同此教學可以讓 他掌握文章重點、重要元素及大意，也能讓其更熟習基本句型的 組成，並充實相關的語文知識。而關於故事結構教學在增進語文 學習態度方面，平均得分為 2.8 分，歸納其意見得知，受試甲認 為閱讀故事體文章很有趣，使其對閱讀書籍漸漸產生興趣，另外 在學習上也感到愉快並獲得成就感，同時也希望日後實用語文課 的任課教師能夠採取此教學方法，讓他能慢慢建立自己對閱讀文 章的自信心，並充分了解更多詞彙與用法。
(二 )受試甲的家長
受 試 甲 的 家 長 對 於 故 事 結 構 教 學 可 以 增 進 孩 子 閱 讀 能 力 的 評價上，如表 4-25，平均分數為 2.7 分，表示認同故事結構教學 法對閱讀理解能力的提升有所助益，但也表示由於聽覺障礙的程 度限制了孩子在基本句型及語詞使用上的程度，因此短期內這方 面 的 成 效 並 沒 有 彰 顯 ， 若 能 長 期 繼 續 實 施 此 教 學 ， 應 會 有 所 改 善。而關於故事結構教學在增進語文學習態度方面，平均分數為 3 分，顯示出家長高度認同故事結構教學能讓孩子開始對閱讀產 生興趣，且變得更有自信心，同時也能勇於說出自己的想法，並 表 示 在 日 常 生 活 中 也 觀 察 到 受 試 甲 主 動 閱 讀 報 章 雜 誌 及 課 外 書 籍的次數變多，對於有興趣的文章會表示想要拿到學校和老師ㄧ 起討論分享。
(三 )受試甲的任課教師
受 試 甲 的 任 課 教 師 對 於 故 事 結 構 教 學 可 以 增 進 學 生 閱 讀 能 力的評價上，如表 4-25，平均分數為 3 分，顯示出教師完全認同 故事結構教學除了能提升受試甲掌握文章重點及大意、分析故事 重要元素、瞭解更多詞語與基本句型組成的能力，並能充實該生 的語文知識，教師亦表示上述相關能力的進展，能間接幫助該生 提高閱讀理解能力，同時也發現到受試甲能夠將實驗教學期間所 學習到的新語詞嘗試運用在與他人溝通上，是很大的進步。而關 於故事結構教學在增進語文學習態度方面，平均分數為 3 分，顯 示 教 師 完 全 認 同 故 事 結 構 教 學 的 介 入 有 助 於 提 升 受 試 甲 的 在 閱 讀上的興趣，並多次發現受試甲在課堂上的表現較實驗教學前顯 得活潑，且發言次數逐漸變多，教師也很希望日後的實用語文課 能使用故事結構教學法繼續進行教學。
二、受試者乙及其家長、任課教師對故事結構教學之意見分析
受試乙部份的意見分析係根據表 4-26 分別說明之。
表 4-26 受試者乙及其家長、導師調查表平均數
受試乙 家長 任課教師
教學成效(第一至六題) 2.5 2.6 3
學習態度(第七至十題) 2.7 2.5 2.7 註：是(3 分)；沒有差別(2 分)；不是(1 分)
(一 )受試乙本身
受試乙對於故事結構教學可以增進自己閱讀能力的評價上，
如表 4-26，平均得分為 2.5 分，介於「是」與「沒有差別」之間，
該生表示經過故事結構教學提升了學會分析故事中重要元素、瞭 解更多詞與使用及熟息字詞句型的能力，但對於學會劃重點、掌 握文章大意及充實語文知識三方面的提升，與故事結構教學實驗 前並沒有差別。而關於故事結構教學在增進語文學習態度方面，
平均分數為 2.7 分，該生同意故事結構教學能讓他提高閱讀的興 趣，也讓他在閱讀上覺得快樂而更有成就感，同時也希望往後實 用語文課的任課教師能夠持續使用此教學方法，另外，該生認為 實驗介入前後，他在主動分享閱讀內容方面的能力並沒有差別。
(二 )受試乙的家長
受試乙的家長對於故事結構教學可以增進孩子閱讀能力的 評價上，如表 4-26，平均分數為 2.6 分，表示認同故事結構教學 對閱讀理解能力的提升有所助益，家長認為孩子在劃重點、掌握 文章及分析故事中重要元素的能力皆有提升，同時也表示受試乙 在詞語的使用及熟悉基本句型組成的能力上與故事結構教學實 驗前並沒有差別，調查表中提及主要的原因是該生對於抽象詞彙 的理解能力原本就低落，平常生活中不喜愛用句子和人溝通，僅 用簡短的詞語。而關於故事結構教學在增進語文學習態度方面，
平均分數為 2.5 分，介於「是」與「沒有差別」之間，家長認為 故事結構教學的介入並未提升受試乙的閱讀興趣，同時表示孩子 原本就不喜愛閱讀，所以需要更長的時間來培養，但家長認為受 試乙會開始主動與人分享閱讀的內容，且在學習上顯得比實驗教 學前更愉快、更有成就感，並希望教師能夠持續使用故事結構教 學，並將之運用在其他學科上。而關於故事結構教學在增進語文 學習態度方面，平均分數為 2.7 分，家長同意故事結構教學的介 入讓孩子提高閱讀的興趣，也讓受試乙在閱讀上覺得快樂而更有 成就感，同時也希望往後實用語文課的任課教師能夠持續使用此 教學方法，另外，該生認為實驗教學前後，在主動分享閱讀內容 方面的能力並沒有明顯差別。
(三 )受試乙的任課教師
受 試 乙 的 任 課 教 師 對 於 故 事 結 構 教 學 可 以 增 進 孩 子 閱 讀 能 力的評價上，如表 4-26，平均分數為 3 分，顯示出導師完全認同 故事結構教學的介入除了能提升受試乙掌握文章重點及大意、分 析故事重要元素、瞭解更多詞語與基本句型組成的能力，導師表 示上述相關能力的進展，能間接幫助該生提高閱讀理解能力並能 充實該生的語文知識，導師也表示受試乙在文章重點及大意的掌 握上進步最多。而關於故事結構教學在增進語文學習態度方面，
平均分數為 2.7 分，顯示導師非常認同故事結構教學有助於提升 受試乙的在閱讀上的興趣，也同時發現受試乙在學習態度上的轉 變較實驗教學前顯得更有自信與愉快，但在主動分享閱讀內容上 的與實驗教學前無明顯差別，導師希望故事結構教學能夠持續運 用在實用語文課中。
三、受試者丙及其家長、導師對故事結構教學之意見分析
受試丙部份的意見分析係根據表 4-27 分別說明之。
表 4-27 受試者丙及其家長、導師調查表平均數
受試丙 家長 任課教師
教學成效(第一至六題) 2.5 2.8 2.5 學習態度(第七至十題) 2.5 2.7 2.5
註：是(3 分)；沒有差別(2 分)；不是(1 分) (一 )受試丙本身
受試丙對於故事結構教學可以增進自己閱讀能力的評價 上，如表 4-27，平均得分為 2.5 分，介於「是」與「沒有差別」
之間，受試丙認為自己在學會劃重點、掌握文章及分析故事中重 要元素的能力上較故事結構教學前進步，同時也漸漸充實許多語 文知識，但對於詞語的使用及熟習基本句型組成兩方面地能力與 實驗教學前沒有差別。而關於故事結構教學在增進語文學習態度 方面，平均分數為 2.5 分，介於「是」與「沒有差別」之間，該 生同意故事結構教學讓他提高閱讀的興趣，並且在學習上顯得更 愉快、更有成就感，並且希望老師能夠繼續使用故事結構教學
，但受試丙也表示故事結構教學並沒有讓他提升主動分享閱讀內 容的能力。
(二 )受試丙的家長
受 試 丙 的 家 長 對 於 故 事 結 構 教 學 可 以 增 進 孩 子 閱 讀 能 力 的 評價上，如表 4-27，平均分數為 2.8 分，表示認同故事結構教學 對閱讀理解能力的提升有所幫助，除了認為此教學法並未明顯幫 助孩子增進語文知識外，皆能提升孩子在學會劃重點、掌握文章 大意、學會分析故事重要元素、詞語的使用及熟習基本句型的組 成能力。而關於故事結構教學在增進語文學習態度方面，平均分 數為 2.7 分，家長認同故事結構教學能提高孩子閱讀的興趣，也 讓受試丙在閱讀上逐漸產生成就感，另外，家長認為孩子於實驗 教學前後，在主動分享閱讀內容方面的能力並無明顯差別，同時 也表示故事結構教學的實施成效值得肯定，希望能夠繼續使用故 事結構教學。
(三 )受試丙的任課教師
受 試 丙 的 任 課 教 師 對 於 故 事 結 構 教 學 可 以 增 進 孩 子 閱 讀 能 力的評價上，如表 4-27，平均分數為 2.5 分，介於「是」與「沒 有差別」之間，顯示出故事結構教學提升了受試丙學會劃重點、
掌握文章大意及分析故事中重要元素的能力，同時也幫助其充實 語文知識，但教師表示實驗教學後，並未幫助該生瞭解更多詞語 的使用，主要的原因是受試丙本身對許多抽象詞語的意義原本就 缺乏概念，而在熟習基本句型的組成一項，與實驗教學前並無明 顯差別，教師表示觀察該生在平常課堂中的基本句型使用上便有 很多錯誤，需要更長的教學時間來指導與改善。而關於故事結構 教學在增進語文學習態度方面，平均分數為 2.5 分，介於「是」
與「沒有差別」之間，教師同意故事結構教學的介入提高了受試
與「沒有差別」之間，教師同意故事結構教學的介入提高了受試