研究背景與動機

本章分別從研究背景與動機、研究目的與待答問題、名詞解 釋三節來做敘述。

第一節 研究背景與動機

閱讀是建立知識與生命連結的一座橋樑，帶領孩子走入閱讀的世 界，不但可以讓他們了解並學習週遭的世界，也可以為他們開啟一座 寶庫，讓他們同時了解人與自己、人與社會、人與自然以及人與歷史 之間的密切關係；閱讀能力的提升不僅關係著個人的學習與生活品 質，也關係著國民的素質與文化進步，更是國家與個人競爭力的關鍵，

同時也是檢視個人學習知能與國家教育政策成敗的重要指標（齊若 蘭，2002），而在日常生活中，我們時時刻刻都在從事和閱讀息息相關 的活動，舉凡看報章雜誌、看電視、看電影、看各類書籍、看各種廣 告、看各類產品說明書、瀏覽網頁、收發網路郵件等，無一不是透過 眼睛來讓個體獲取各種文字資訊，因此閱讀能力深深的影響了個人的 生活（李映伶，2001；王心怡，2005；Polloway, Patton, & Serna, 2001）。

是以在一般的學習環境中不論是透過書籍或是新興科技的電子媒體，

「閱讀」儼然成為學習中不可或缺的主要工具之ㄧ，也是日常生活必 備的能力之ㄧ，更是知識獲得的主要來源（李映伶，2001；周台傑、

詹文宏，1995）。

從教育部頒定的九年一貫課程綱要之國語文綱要，其中實施 要點也明確指出了語文教學應以閱讀教材為核心，並兼顧聆聽、

說話、作文、寫字等各項教學活動的密切聯繫，除了不再強調聽、

說、讀、寫的分開教學外，其基本理念也開始朝向培養學生語文 應用能力，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，

以 擴 充 生 活 經 驗 ， 進 而 激 發 廣 泛 的 閱 讀 興 趣 （ 教 育 部 ，2003），

因此語文是所有學習的基礎，而閱讀在學校的課程中更扮演了非 常重要的角色，九年一貫課程中語文、數學、社會、自然與社會

科技、藝術與人文、健康與體育及綜合活動七大領域的學習，很 多學科都需要透過閱讀以理解文章內容，並從其中獲得意義，故 閱讀能力的培養與提升可謂學科學習的基礎（鄭文懿、陳文彬、

吳 盈 慧 ，2003）。據上述可見閱讀能力的重要性，然而聽覺障礙 學生常因其本身閱讀理解能力的低落，影響其他學科的學習，故 對 於 閱 讀 能 力 不 佳 的 聽 障 學 生 我 們 更 應 該 要 給 予 適 當 的 引 導 並 教導其閱讀理解策略，進而提升閱讀理解能力是幫助其學習相當 重要的一環。

研究者任教於特教班已有五年多的資歷，接觸到的多為聽障學 生，雖然有研究指出對於閱讀能力的促進，聽力理解能力是不可或缺 的一環（吳宜貞、戴麗觀，2007），但聽障學生本身在學習上聽力就受 到限制，故依靠視覺學習甚多（吳玉琳，2007），因此如何排除聽障學 生在聽力理解能力的弱勢是教學上的一大考驗。研究者曾經嘗試在國 語文教學上多次藉由多媒體的呈現方式，期望讓他們可以藉著視覺學 習很快吸收具體的資訊，然而聽障者不似聽常人可以借助聽力來接收 非常完整的訊息，同時也因本身的聽力缺陷，即便是聽到任何字句，

也可能因為對語言理解能力的不足而無法真正掌握其意思，所以每每 在課堂中閱讀文章時，聽障學生大致可以認得文章上的每一個字，但 是卻在教師提問文中相關問題時，經常發生答非所問的情況。他們回 答”是或不是、有或沒有、對或不對”或者是關於”是什麼?、是誰?”…等 諸如此類聚歛性思考（convergent thinking）的問題正確率較高，卻難 以應付擴散性思考（divergent thinking）的問題，例如：請告訴我文中 主角會這麼做的可能原因有哪些?尤其是在閱讀教材中出現抽象語彙 及詞句的概念頻率越高時，他們越無法確實掌握字句間的涵義及文中 的大意。

蕭金土（2000）曾指出抽象概念的不足是聽覺障礙學生與一般聽 常學生之間的差異。而大多數的聽覺障礙學生會在學業學習上遭受到 困難，是因為他們在口語、閱讀、書寫能力上比同齡聽常者低，且低 落的程度隨年級增加呈現直線成長的趨勢（張蓓莉，1989），且其聽覺 障礙學生的平均學業成就，也比同齡的聽力正常學生低三到四個年級 不等（何華國，2000）。另外從其他國內外學者的研究中也發現聽障學 生閱讀的平均水準比一般聽力正常學生還要低，大部分的閱讀程度皆

低於三個年級（林寶貴、黃玉枝，1997；Goldin-Meadow, Mayberry, 2001），由此可知聽障者的競爭力遠低於聽常者，且在 2002 年第 263 期的《天下雜誌》中提出的許多研究及調查顯示：「閱讀能力強的人不 但比較容易找到工作，甚至薪水也比較高。學歷高低固然會影響就業 機會，但是當學歷相當時，閱讀能力強的人擔任高技能白領工作的機 率就明顯高得多，而且閱讀能力比學歷高低更能準確的預測一個人在 職場的發展」，因此提升聽覺障礙學生的閱讀理解能力是對他們有所裨 益的，不但可以增加競爭力，也可提高社會適應能力。

理解通常發生在文字及語言的辨識之後（曾世杰，1998），

因此在歷經幾次教學之後，發現聽障學生對多媒體呈現所汲取到 的資訊未能作有效的辨別並加以整合轉化，而使得許多靠視覺學 習得來的知識大多淪為片面而不具意義的，同時也發現他們對於 深入思考的想像空間也顯得較為狹隘。

另一方面，研究者任教至今，觀察到班上聽障學生經常沉溺 於網路聊天室及網路遊戲，在學校所談論的內容也幾乎離不開遊 戲 及 網 路 聊 天 的 內 容 ， 因 此 出 現 了 無 心 向 學 、 言 不 及 義…等 現 象，能夠主動並樂意去接觸有意義的課外書籍者不多，似乎熱愛 網路遊戲與網路聊天更勝於閱讀，研究者更發現他們經常把網路 聊 天 的 對 話 模 式 運 用 在 一 般 的 寫 作 上 ， 不 但 錯 誤 百 出 、 詞 不 達 意、表達失當，甚至還會出現詞語誤用、文法錯誤的情況，在與 人溝通時所表達的語句經常無法流暢連貫，而讓人無法確切掌握 他們所想要表達的真正意思。同時也因為聽障者原本就沒有良好 的聽覺基礎，以致於在學習文字和語音的對應上有困難，故其閱 讀 能 力 的 學 習 相 對 於 聽 常 者 來 說 ， 也 因 而 處 於 較 為 劣 勢 的 情 境

（ 李 姿 德 ，2002），綜合上述，聽障學生在閱讀文章時經常出現 無 法 有 效 整 合 字 句 之 間 的 語 意 也 可 能 成 為 阻 礙 他 們 願 意 主 動 閱 讀的一項重要因素。研究者班上的聽障學生即使看得懂每一個文 字，卻無法確切掌握每一句、每一段或是每一章節的大意，也讓 他們在多次的學習經驗下對於閱讀文章產生挫折感。

我們都知道格林與安徒生的童話故事，曾經伴隨著許多人度過童 年的時光，那麼在閱讀童話故事的過程中，不但使得我們的想像力能 更豐富，同時也帶來種種激勵；很多人的青少年時期也充滿了小說、

散文和新詩，那麼閱讀這些文學昨品不僅能夠讓原本平凡的生活裡累 積許許多多的情感與關懷，也使得我們的生命能更成長。閱讀是另外 一種生命的享受與體驗，透過閱讀我們可以感受到文字與生命之美，

一個具備良好閱讀能力的人不但可以從閱讀中分享不同的生活經驗、

穿越交錯的歷史時空、汲取來自四面八方的國內外知識、更可以從中 滋養並豐富自己的心靈，創造出無限的想像空間，而閱讀能力的進展，

不但需要正確的引導，也需要溫暖的陪伴。因此，建立一個清晰的國 語文閱讀教學策略，對聽障學生而言是刻不容緩的，不僅能讓他們知 所適從，而有目標、有計畫、有效能的指導聽障學生從學習中出發，

學習閱讀的技巧、方法，並藉而提升閱讀的效能，品味閱讀的樂趣，

享受閱讀討論分享的喜悅，建構出閱讀的意義及自主學習的能力，是 聽障教育者及家長們共同努力的一個重要方向。

近幾年來，在國內、外已進行對於閱讀教學的相關研究，指 導 聽 覺 障 礙 學 生 提 昇 閱 讀 理 解 能 力 的 策 略 繁 多 ， 如 交 互 教 學 法

（Reciprocal Teaching ）、 合 作 學 習 與 自 我 教 導 （ Cooperative Learning and Self-instruction ）、 運 用 多 媒 體 聽 障 者 成 功 故 事

（Multimedia Stories of the Hearing Impairments’ on Success）、故 事結構教學（Story Structure Instruction）、經驗教學法與講述教 學法（Experiential Instruction and Didactic Instruction）等，每種 教學策略都有其優、缺點，對聽覺障礙學生閱讀理解能力皆有提 升的成效（王鳳妃，2005；李映伶，2001；李姿徳，2002；李苑 薇，2004；盧宇香，2004；Schirmer & Bond,1990）。研究者回顧 閱讀教學的諸多研究，選用國外行之有年的「故事結構教學」來 進行閱讀教學，透過故事結構教學教導閱讀者注意文章的重點部 份，並監控自己閱讀歷程的優點，且目前國內尚無以「故事結構 教學」來提升聽覺障礙學生閱讀理解能力之研究，因此期望透過 此方面的相關研究，而能對於國內未來聽覺障礙學生的閱讀教學 有更多的助益，並將此教學成效提供相關教育工作者及家長們，

作為增進聽覺障礙學生閱讀理解能力之參考。