第三章 研究方法
第二節 研究對象…
本研究預定選取聽覺障礙學生為研究對象，由於聽障學生樣 本 少 ， 再 加 上 研 究 者 任 教 縣 內 的 聽 障 學 生 回 歸 於 普 通 班 級 者 較 多，為確保選取的受試者未曾在普通班接受過相似的教學策略與 方法，以至於影響實驗結果，因此以立意取向，從屏東縣○○國 中特教班篩選出三名聽障學生為研究對象，並另挑選一名聽障學 生 為 預 試 對 象 ； 正 式 研 究 時 的 實 驗 對 象 三 名 ， 分 別 為 一 年 級 二 名、二年級一名，預試對象為一年級。三名研究對象及一名預試 對象皆符合下列條件：
(一)身心障礙手冊登記為聽覺障礙。
(二)有口語能力，並可與人正常溝通。
(三)智力正常或正常以上者，在魏氏兒童智力量表第三版(WISC -Ⅲ)以全量表分數計，智商指數在七十分以上者。
(四 )識 字 能 力 正 常 ： 在 中 文 年 級 認 字 量 表(黃 秀 霜 ，2001)所 得 分 數 對 照 常 模 皆 處 於 認 字 困 難 之 切 截 點(百分等級二十五) 以上。
(五)閱讀理解困難，屬於低閱讀能力者，其閱讀理解能力較同 年齡同儕低落：
1.「中文閱讀理解測驗」（林寶貴、錡寶香，1999）的測驗結 果，T 分數在 25~40 之間，百分等級在二至十之間。
2.「閱讀理解與困難篩選測驗」（柯華葳，1999）的測驗結果，
分數的表現為低閱讀能力。
3.「聽覺障礙國語文能力測驗」的測驗結果，百分等級在 40 以下。
(六)無接受過與本研究相同或相似的教學策略。
(七)四名研究對象皆無伴隨其他感官、智能、情緒等障礙。
本研究經過家長同意，同時也徵得特教班導師同意並簽下同 意 書 （ 見 附 錄 一 、 二 ）， 才 進 行 實 驗 教 學 ， 研 究 者 將 四 名 研 究 對 象的相關基本及測驗資料整理如表 3-1：
表 3-1 四名研究對象的基本資料
表 3-2 受試者甲的能力現況
性 別：男 年級：國中二年級 障別/程度 領有重度聽覺障礙手冊
整體描述 1.從表 3-1 的測驗結果可知為低閱讀理解能力。
2.從表 3-1 的測驗結果可知有基本的識字能力 3.從表 WISC-Ⅲ測驗結果可知其智力正常。
溝通方式 1.口語 2.手語 3.筆談 注音符號
應用能力
1.能熟悉拼音的方法，運用注音查字典，查閱不會 的 辭彙，同時也 能 運 用 注 音 符 號 輔 助 記 錄 訊 息 ， 但在聲調經常出現錯誤。
2.無法應用注音符號來分辨字詞的音義，以增進 閱讀理解。
聆聽能力 1.不喜歡正眼凝視別人，常以斜眼看人回應對方 2.無法從聆聽中學習思考解決問題。
3.無法把握話語的邏輯並推斷結論，且無法將別人 的 話 聽 得 正 確，但 能 在 聆 聽 的 過 程 中，以 姿 態 、 表情與對方互動。
說話能力 1.發音不正確，口齒不清晰，使用國語說話。
2.能運用不同的溝通方式來表達己見，但無法使 用完整的句子來說出。
3.僅用簡單的詞彙或簡短的句子來表達，用詞偶 有不正確或顛倒的情形產生，無法完整的描述 事件經過。
識字與寫字 能力
1.能認識基本的生活常用字彙。
2.能書寫中文字，但筆順經常錯誤。
3.會利用部首查字典，來認識新習得的詞彙。
閱讀能力 1.能熟習日常生活常用字彙的意義。
2.無法理解在閱讀過程中觀察到的訊息，也無法從 閱讀材料中有效的分析歸納出文章的大意。
3.無法有效整合字詞或詞句間的意義。
寫作能力 1.能仿寫簡單句型，但無法熟練應用各種句型。
2.運用學過的字詞來造句，但完整性不佳。
3.會以簡短的書信來表達對他人的關懷和誠意，
但會發生語法錯誤的情形。
4.無法掌握詞語的相關知識來寫出語意完整的句 子，亦無法使用修辭技巧。。
表 3-3 受試者乙的能力現況 性 別：男 年級：國中一年級 障別/程度 領有重度聽覺障礙手冊
整體描述 1.從表 3-1 的測驗結果可知為低閱讀理解能力。
2.從表 3-1 的測驗結果可知有基本的識字能力 3.從表 WISC-Ⅲ測驗結果可知其智力正常。
溝通方式 1.口語 2.手語 3.筆談 注音符號
應用能力
1.能熟悉拼音的方法，運用注音查字典，查閱不會 的辭彙，同時也能運用注音輔助記錄訊息，但在 聲調上的錯誤較受試甲低。
2.無法應用注音符號來分辨字詞的音義增進閱理 解。
聆聽能力 1.喜歡主動參與溝通，並聆聽對方的說明，且能 簡要歸納聆聽的內容。
2.無法從聆聽中學習思考解決問題。
3.無法把握話語的邏輯並推斷結論，但能在聆聽 的過程中，以姿態、表情與對方互動。
說話能力 1.發音較受試甲正確，口齒較清晰，使用國語。
2.能運用不同的溝通方式來表達己見，但無法使 用完整的句子來說出，經常使用錯誤的詞語。
3.僅用簡單的詞彙或簡短的句子來表達，可以描 述事件經過，但不完整。
識字與寫字 能力
1.能認識基本的生活常用字彙。
2.能正確書寫中文字。
3.會利用部首查字典，來認識新習得的詞彙。
閱讀能力 1.能熟習日常生活常用字彙的意義。
2.無法理解在閱讀過程中觀察到的訊息，也無法 從閱讀材料中有效的分析歸納出文章的大意。
3.無法有效整合字詞或詞句間的意義。
寫作能力 1.能仿寫簡單句型，但無法熟練應用各種句型。
2.能運用學過的字詞來造句子，但句子結構的完 整性不佳，並以簡短的書信來表達對他人的關 懷和誠意，但語句經常不通順。
3.無法掌握詞語的相關知識來寫出語意完整的 句子，亦無法使用修辭技巧。
表 3-4 受試者丙的能力現況
性 別：男 年級：國中一年級 障別/程度 領有重度聽覺障礙手冊
整體描述 1.從表 3-1 的測驗結果可知為低閱讀理解能力。
2.從表 3-1 的測驗結果可知有基本的識字能力 3.從表 WISC-Ⅲ測驗結果可知其智力正常。
溝通方式 1.口語 2.手語 3.筆談 注音符號
應用能力
1.能熟悉拼音的方法，運用注音查字典，查閱不會 的辭彙，同時也能運用注音輔助記錄訊息。
2.無法應用注音符號來分辨字詞的音義增進閱理 解。
聆聽能力 1.能瞭解所聽的內容，並能聽出不同語氣所表達 的意思。
2.無法從聆聽中學習思考解決問題，但能簡要歸 納聆聽的內容。
3.無法把握話語的邏輯並推斷結論，但能在聆聽 的過程中，以姿態、表情與對方互動。
說話能力 1.發音較受試甲和受試乙正確，口齒較清晰，使 用國語說話。
2.能運用不同的溝通方式來表達己見，但無法使 用完整的句子來說出，經常使用錯誤的詞語。
3.僅用簡單的詞彙或簡短的句子來表達，可以簡 單的描述事件經過，但不完整。
識字與寫字 能力
1.能正確認識基本的生活常用字彙。
2.能正確書寫中文字。
3.會利用部首查字典，來認識新習得的詞彙。
閱讀能力 1.能熟習日常生活常用字彙的意義並使用。
2.無法理解在閱讀過程中觀察到的訊息，也無法 從閱讀材料中有效的分析歸納出文章的大意，
並掌握文章所表達的情感。
3.無法有效整合字詞或詞句間的意義。
寫作能力 1.能仿寫簡單句型，但無法熟練應用各種句型。
2.能運用學過的字詞來造句子，句子結構完整性較 佳，但語意偶爾會有不通順的情形產生。
3.無法使用修辭技巧。
表 3-5 預試者的能力現況
性 別：男 年級：國中一年級 障別/描述 領有輕度聽覺障礙手冊
整體描述 1.從表 3-1 的測驗結果可知為低閱讀理解能力。
2.從表 3-1 的測驗結果可知有基本的識字能力。
3.從表 WISC-Ⅲ測驗結果可知其智力正常。
溝通方式 1.口語 2.筆談 注音符號應用
能力
1.能熟悉拼音的方法，運用注音查字典，查閱不會 的辭彙，同時也能運用注音輔助記錄訊息。
2.能夠應用注音符號來分辨字詞的音義增進閱 理解。
聆聽能力 1.能瞭解所聽的內容，並能聽出不同語氣所表達 的意思。
2.能從聆聽中學習思考解決問題。
3.能把握話語的邏輯並推斷結論，也能在聆聽 的過程中，以姿態、表情與對方互動。
說話能力 1.發音清楚，口齒清晰，使用國語說話。
2.能運用不同的溝通方式來表達己見，可使用完 整的句子來說出，偶有詞語誤用的情形。
3.可用較完整的句子來表達，並詳細的描述事件 經過。
識字與寫字 能力
1.能正確認識基本的生活常用字彙。
2.能正確書寫中文字。
3.會利用部首查字典，來認識新習得的詞彙。
閱讀能力 1.能熟習日常生活常用字彙的意義並使用。
2.無法正確理解在閱讀過程中所得到的訊息，也 無法從閱讀材料中有效的分析歸納出文章的 大意，並掌握文章所表達的情感。
3.可讀懂句子，但無法掌握句子間的意義。
寫作能力 1.能仿寫簡單句型，並應用簡單的句型。
2.能運用學過的字詞來造句子，句子結構完整性 較三名受試者佳，文意表達通順。
3.會使用簡單的形容詞。