故事結構教學對聽覺障礙學生故事結構能力表現之結果分析

第一節 故事結構教學對聽覺障礙學生 故事結構能力表現之結果分析

本 節 分 別 將 三 名 受 試 者 在 不 同 實 驗 階 段 的 自 編 故 事 結 構 測 驗正確百分比分別以曲線圖呈現（見圖 4-1、4-3、4-5），進行資 料的視覺分析（見表 4-1、4-2、4-5、4-6、4-9、4-10）與 C 統計 考驗（見表 4-3、4-7、4-11），再對自編故事結構測驗中的六項結 構要素題型在不同實驗階段的正確百分比進行分析（見表 4-4、

4-8、 4-12），以了解實驗教學介入的成效與維持效果。本實驗的 測驗皆採十題制，每題十分，總分一百分，故得分與正確百分比 之數值相同，由於本實驗測驗每題的正確率有 10%的差距，因此 受 試 者 在 測 驗 上 的 正 確 百 分 比 表 現 較 難 集 中 於 穩 定 的 標 準 範 圍 內（15%），所以大部分的走勢估計為變動狀態。

一、受試甲接受故事結構教學之成效與維持效果之分析

第一次測驗得分為 70 分，最後一次測驗得分為 80 分，所以水平 變化為＋10。對照圖 4-1 的曲線資料，可以看出受試甲在介入期 的 B1 階段，因為逐漸熟悉故事結構要素，教師在教學上也不斷 複習六大元素，因此測驗得分有逐漸上升的情形，直至 B2、B3 階段逐漸褪除教師提示，測驗得分雖有小幅下降的情形，但皆維 持在 80 分至 90 分，保持在穩定的水平上。

進入維持期 (A’)，受試甲的走勢與水平穩定性皆為變動，平 均值 79.44 分比介入期 86.67 分略低，相差 7.23 分；維持期(A’) 中的測驗最低分為 70 分，測驗最高分 90 分，因此水平範圍為 70 至 90，而第一次測驗得分為 80 分，最後一次測驗得分為 80 分，

所以水平變化為 0，對照圖 4-1 曲線資料，可以看出維持期(A’) 階段的測驗得分皆維持在 70%以上，其走勢估計呈現平穩，顯示 撤除故事結構教學之後，受試甲在故事結構能力方面的表現能維 持穩定的保留狀態。

(三 )受試甲在相鄰階段間變化的視覺分析結果

由表 4-2 受試甲「故事結構測驗」相鄰階段間視覺分析結果 摘要表的資料得知，其基線期(A)至介入期(B)的走勢變化是由平 穩 轉 為 上 升 ， 顯 示 出 正 向 的 實 驗 教 學 介 入 效 果 ， 水 平 變 化 由 40 分上升至 70 分，得分有明顯變化的現象。受試甲從基線期(A)進 入介入期(B)的階段間變化為＋30，即基線期(A)最後一次測驗得 分為 40 分，介入期(B)第一次測驗得分為 70 分，兩者間的差距 為＋30。對照圖 4-1 受試甲故事結構測驗百分比曲線圖的資料可

表 4-1 受試甲「故事結構測驗」階段內視覺分析結果摘要表 階 段 順 序 基線期(A) 介入期(B) 維持期(A’)

階 段 長 度 6 12 18

走勢估計 － (＝) / (＋) － (＝) 走勢穩定性(%) 變動(80%) 變動(58.33%) 變動(38.89%)

平 均 水 平 41.67 86.67 79.44 水 平 範 圍 40-50 70-100 70-90 水平穩定性(%) 變動(83.3%) 變動(50%) 變動(38.89%)

40-40 70-80 80-80 水平變化

0 ＋10 0

看出，受試甲基線期(A)與介入期(B)的資料點沒有重疊的部份，

所以重疊百分比為 0%，顯示實驗教學的介入對於提高受試甲的 故事結構能力有成效。

受試甲在介入期(B)與維持期 (A’)的走勢表現，由上升轉為平 穩，水平變化由 80 分下降到 70 分，受試甲從介入期(B)進入維 持期(A’)的階段間變化為－ 10，即介入期最後一次測驗得分為 80 分，維持期(A’)第一次測驗得分為 70 分，兩者間的差距為－ 10。

對 照 圖 4-1 受 試 甲 自 編 故 事 結 構 測 驗 百 分 比 曲 線 圖 的 資 料 可 看 出，受試甲介入期(B)與維持期(A’)的資料點全部重疊，所 以重疊 百分比為 100%，顯示實驗教學的介入能在維持期(A’)繼續保留教 學效果。

(四 )受試甲故事結構測驗整體表現的 C 統計分析

由表 4-3「受試甲故事結構測驗正確百分比之 C 統計摘要表」

可知，受試甲在基線期(A)與維持期(A’)兩階段內經由 C 統計分析 所得的 Z 值未達顯著水準，表示兩階段內的正確百分比均保持在 穩定狀態；在介入期(B)的資料經統計分析結果 Z 值達.05 的顯著 水準，表示受試甲經過故事結構教學後，其故事結構測驗的得分 是持續進步的情形。

從相鄰階段間的變化來看，基線期 (A)與介入期 (B)相鄰兩階 段的表現經 C 統計分析結果 Z 值達.01 顯著水準，表示受試甲在 基線期(A)與介入期(B)的故事結構測驗正確百分比呈現持續進步 的情形，亦即實驗教學的介入對故事結構能力有提升的成效。介 入期(B)與維持期(A’)相鄰兩階段的表現經 C 統計分析結果 Z 值 達.05 的顯著水準，說明受試甲之故事結構得分由介入期(B)進入 表 4-2 受試甲「故事結構測驗」相鄰階段間視覺分析結果摘要表

階 段 比 較 B/A A’/B

走 勢 表 現 － (＝) / (＋ ) / (＋) －(＝) 變 化 效 果 正向 正向

40-70 80-70 水 平 變 化

＋30 －10

重疊百分比 0% 100%

維持期(A’)後，得分呈現明顯的進步，再參照表 4-2 的資料，顯 示其走勢為穩定正向的表現，可知故事結構教學對受試甲的故事 結構能力具有保留的效果。

表 4-3 受試甲故事結構測驗正確百分比之 C 統計摘要表

階段 M C Sc Z

A 41.67 -0.20 0.33 -0.59 B 86.67 0.58 0.26 2.19*

A’ 79.44 -0.01 0.22 -0.02 B-A 71.67 0.89 0.22 4.01**

A’-B 82.33 0.37 0.18 2.09* *p＜ .05 **p＜ .01

(五 )受試甲在「故事結構測驗」不同結構要素題型之表現 由表 4-4 可知，受試甲在六項結構要素問題中的表現，各 階 段皆以「主角的問題」正確百分比最高。由此可知，在經過實驗 教學後，受試甲對於六個故事結構要素的學習，對於「主角」的 概念最為清楚熟悉。

在「故事背景的問題」方面，從基線期 (A)的正確百分比 50%

提升至介入期(B)正確百分比 89.47%，顯示該結構要素經實驗教 學介入後，呈現明顯進步的成效，進入維持期(A’)正確百分比為 81.48%，呈現穩定的保留效果；在「開始事件的問題」方面，從 基 線 期 (A) 的 正 確 百 分 比 60% 提 升 至 介 入 期 (B) 的 正 確 百 分 比 91.67%，表 示該結構要素經實驗教學介入後，呈現明顯的進步成 效，進入維持期(A’)的正確百分比略降低至 82.35%，呈現小幅下 滑 的 情 形 ； 在 「 事 件 發 展 的 問 題 」 方 面 ， 從 基 線 期 (A)的 正 確 百 分比 22.72%提升至介入期(B)的正確百分比 71.42%，顯示該結構 要素經實驗教學介入後，呈現明顯進步的成效，進入維持期(A’) 的正確百分比提升為 72%，呈現穩定的教學保留效果；在「結局 的問題」方面，從基線期(A)的正確百分比 16.67%提升至介入期 (B)的正確百分比 91.67%，顯示該結構要素經教學介入後，呈現 明顯的進步，進入維持期(A’)的正確百分比降低為 72.22%；在「主 角反應的問題」方面，從基線期(A)的正確百分比 40%提升至介

入期(B)的正確百分比 92.85%，顯示該結構要素經教學介入後，

0

表的資料顯示，受試乙在基線期(A)的水平範圍是 30 分至 40 分，

十二次的測驗得分中有七次是 30 分，有五次是 40 分，平均值為 34.17 分，但此其資料並未呈現穩定狀態，走勢估計為上升的趨 勢，基線期(A)中第一次測驗得分為 40 分，最後一次得分為 40 分，水平變化為 0。

進 到 介 入 期 (B)後 ， 整 體 的 走 勢 估 計 呈 現 平 穩 的 狀 態 ， 其 平 均值為 81.67 分，比基線期(A)的平均值 34.17 高，顯示其在故事 結構測驗上的得分是進步的情形；介入期(B)測驗最低分為 60 分

，測驗最高分 100 分，因此水平範圍為 60 至 100，而第一次測驗 得分為 60 分，最後一次測驗得分為 80 分，所以水平變化為＋20。

對照圖 4-3 的曲線資料，可以看出受試乙在介入期的 B1 階段，

因為逐漸熟悉故事結構要素，因此測驗得分有大幅上升的情形，

直至 B2、B3 階段在教學上逐漸褪除提示，測驗得分略有下降，

並呈現小幅上下波動的情形，但皆維持在 80 分至 90 分，僅一題 錯誤的差異，保持在穩定的水平上。

進入維持期 (A’)後，受試乙的走勢與水平穩定性皆為變動狀 態，其平均值為 73.33 分，比介入期 81.67 分略低，相差 8.34 分；

維持期(A’)中的測驗最低分為 70 分，測驗最高分 80 分，因此水 平範圍為 70 至 80，而第一次測驗得分為 80 分，最後一次測驗得 分為 70 分，水平變化為＋10，對照圖 4-3 曲線資料，可看出維 持期(A’)階段的正確百分比皆維持在 70%~80%，走勢估計呈現平 穩，顯示撤除故事結構教學之後，受試乙在故事結構能力方面的 表現能維持穩定的保留狀態。

表 4-5 受試乙「故事結構測驗」階段內視覺分析結果摘要表 階 段 順 序 基線期(A) 介入期(B) 維持期(A’)

階 段 長 度 12 12 12

走 勢 估 計 / (＋) － (＝) － (＝) 走勢穩定性(%) 變動(58.33%) 變動(50%) 變動(66.67%)

平 均 水 平 34.17 81.67 73.33 水 平 範 圍 30-40 60-100 70-80 水平穩定性(%) 穩定(91.67%) 變動(50%) 變動(66.67%)

30-30 60-80 70-80 水 平 變 化

0 ＋20 －10

(三 )受試乙在相鄰階段間變化的視覺分析結果

由表 4-6 受試乙「故事結構測驗」相鄰階段間視覺分析結果 摘要表的資料得知，基線期(A)至介入期(B)的走勢表現是由上升 轉為平穩，水平變化由 30 分上升至 60 分，得分有明顯變化的現 象 ， 顯 示 出 正 向 的 實 驗 教 學 介 入 效 果 。 受 試 甲 從 基 線 期 (A)進 入 介入期(B)的階段間變化為＋30，即基線期(A)最後一次測驗得分 為 30 分，介入期(B)第一次測驗得分為 60 分，兩者間的差距為

＋30。對照圖 4-3 受試乙自編故事結構測驗百分比曲線圖的資料 可 看 出 ， 受 試 乙 基 線 期 (A)與 介 入 期 (B)的 資 料 點 沒 有 重 疊 的 部 份，所以重疊百分比為 0%，顯示實驗教學的介入對於提高受試 乙的故事結構能力有成效。

受試乙在介入期(B)與維持期 (A’)的走勢變化，皆保持在平穩 的狀態，水平變化由 80 分下降到 70 分，受試乙從介入期(B)進 入維持期(A’)的階段間變化為－10，即 介入 期 (B)最後一次測驗得 分為 80 分，維持期(A’)第一次測驗得分為 70 分，兩者間的差距 為－10。對照圖 4-3 受試乙自編故事結構測驗百分比曲線圖的資 料可看出，受試乙介入期(B)與維持期(A’)的資料點全部重疊，所 以重疊百分比為 100%，顯示實驗教學的介入能在維持期(A’)繼續 保留教學效果。

(四 )受試乙故事結構測驗整體表現的 C 統計分析

由表 4-7「受試乙故事結構測驗正確百分比之 C 統計摘要表」

可知，受試乙在基線期(A)階段內經由 C 統計分析所得 Z 值未達 顯 著 ， 表 示 該 階 段 內 得 分 均 保 持 在 穩 定 狀 態 ； 在 介 入 期 (B)的 資 表 4-6 受試乙「故事結構測驗」相鄰階段間視覺分析結果摘要表

階 段 比 較 B/A A’/B

走 勢 變 化 / (＋ ) － (＝) － (＝) － (＝) 變 化 效 果 正向 無變化

30-60 80-70 水 平 變 化

+30 －10

重疊百分比 0％ 100％

料經 C 統計分析結果 Z 值達.05 的顯著水準，表示受試乙在經過 故 事 結 構 教 學 後 ， 在 故 事 結 構 測 驗 上 的 得 分 是 持 續 增 加 且 進 步 的；在維持期(A’)的資料經統計分析結果達 .05 的顯著水準，表 示 受試乙撤除故事結構教學後，在此階段的得分有變動的情形，再 對照圖 4-3，其正確百分比有降低的情形。

從相鄰階段間的變化來看，基線期 (A)與介入期 (B)相鄰兩階 段的表現經 C 統計分析結果 Z 值達.01 顯著水準，表示受試乙在 基線期(A)與介入期(B)的故事結構測驗正確百分比呈現持續進步 的情形，亦即實驗教學的介入對故事結構能力有提升的成效。介 入期(B)與維持期(A’)相鄰兩階段的表現經 C 統計分析結果 Z 值

從相鄰階段間的變化來看，基線期 (A)與介入期 (B)相鄰兩階 段的表現經 C 統計分析結果 Z 值達.01 顯著水準，表示受試乙在 基線期(A)與介入期(B)的故事結構測驗正確百分比呈現持續進步 的情形，亦即實驗教學的介入對故事結構能力有提升的成效。介 入期(B)與維持期(A’)相鄰兩階段的表現經 C 統計分析結果 Z 值