建議

依據上述的研究結論，本研究針對聽覺障礙學生閱讀理解能 力之教學建議，做為日後教師與家長在教學時的參考，並提出未 來研究上的建議。

一、教學上的建議

此 部 份 乃 根 據 研 究 者 在 實 驗 教 學 過 程 中 所 發 現 日 後 可 更 進 一步改善之處提出相關建議：

(一)引導聽覺障礙學生熟悉運用故事結構教學的閱讀策略 從教學研究結果發現，學生熟悉主角、故事背景、開始事件、

事件發展、故事結局及主角反應六大元素，不僅使教學的進行更 流暢，也能讓師生間建立更有效率的互動，並營造更多學生主動 表達的機會，如此，也能讓學生在教學過程中獲得更多的成就 感，確實增進其閱讀理解能力的表現。

(二)提供額外的閱讀課程

從教學研究結果發現，三名受試者及其家長、教師皆在「故 事結構教學回饋問卷調查表」中表示故事結構教學能提升其閱讀 興趣，因此，身為教育者不僅要讓學生在閱讀上更感興趣，更要 養成學生的閱讀習慣，因此，可選擇早自習的時間採取長期但密 集式的故事結構教學，建議教師能進行每週三次以上的故事結構 教學。

(三)視覺化教學輔具的配合

從教學研究結果發現，視覺是聽覺障礙學生另一項重要的學 習管道，三名受試者對於課堂中為配合研究者自編之「故事屋結 構圖」所使用的六項結構元素圖卡，表現出高度的興趣。因此未 來在教學上若能針對教學內容準備更充足且具體的字卡、圖片或 提示卡，可以輔助學生的理解及學習，如能更進一步的將故事中

的重要元素設計成連貫性的連環圖系卡片，方可提高學生在閱讀 文章時的流暢性。

(四)著重閱讀教材內容的生活化

從教學研究結果發現，聽覺障礙學生對於和自己生活背景經 驗相關的教材內容會有較多的反應，能回答教師提問的正確率也 較高，因此，若在初期的教材上編輯和學生生活背景及經驗相關 的內容，較能夠提高學生的學習興趣及提高對故事六大元素的熟 悉度。

二、未來研究上的建議

此部份乃根據研究者對於該主題在未來研究上針對(一)研 究對象，(二)研究方法，(三)研究工具三方面提出建議如下：

(一)可針對不同教育安置下的聽覺障礙學生進行教學研究 本研究針對安置於普通國中特教班的聽覺障礙學生進行故 事結構教學，若可以針對其他安置於普通班、資源班或是啟聰學 校的國中或國小聽覺障礙學生進行相關研究，便可了解在不同教 育安置下，故事結構教學的介入對聽覺障礙學生閱讀理解能力影 響的成效。

(二)延長介入期的教學時間

本研究對三位受試者所進行的故事結構教學介入期為四週，

共 12 次教學，因為礙於時間關係，受試丙的維持期追蹤僅短短 的兩週，其保留成效仍有待進一步的探討，若能將介入期教學延 長至六週或是以上，能確保學生更熟悉故事結構教學的策略運用。

(三)選取不同文體的閱讀材料

本研究所選取的閱讀材料皆為故事體文章，而從聽覺障礙學 生之教師在「故事結構教學回饋問卷調查表」中的意見可知，學 生對於故事體文章的閱讀理解能力有所成效，若將來能夠更進一 步選取不同文體的閱讀材料，便可了解故事結構教學法的介入對 不同文體的理解成效。

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在文檔中 故事結構教學對國中聽覺障礙學生 閱讀理解成效之研究 (頁 127-158)