聽覺障礙學生的特徵與學習問題

根據研究目的，本節探討聽覺障礙學生和閱讀理解能力有關 的相關特徵及其學習問題，期望藉著相關文獻的探討能更熟悉聽 覺障礙學生在學習上所遭遇到的困難。

一、聽覺障礙學生的特徵

(一)語言發展的特徵

聽覺障礙對兒童最明顯的影響在於語言能力的發展，而此影 響 與 其 障 礙 程 度 及 障 礙 出 現 的 年 齡 有 密 切 的 關 係 （ 何 華 國 ， 2004）。關於聽覺障礙生的語言發展特徵，Calvert 與 Silverman

（1975）在「聾語說話」（Speech and Deafness）中從語音方面的 三個現象來探討，而聽覺障礙學生的語言發展亦有語法方面之錯 誤 （ 何 華 國 ，2004；薛梅、薛映譯，2000；蕭金土，2000），因 此，研究者從就「語音」及「語法」兩方面來說明聽覺障礙學生 的語言特徵：

1.語音方面的特徵：在構音障礙（articulation disorders）上，

包括音的省略、音的代換、音的歪曲；在聲音異常（abnormalities of voice）上，包括鼻音化、嘶啞聲、無法在任何場合下說出適當 的音量；而不規則的節律（irregularities of rhythm）是指聽障者 在節律異常的現象中，顯示難以控制各種音量、音調、長短的機 能，或不知如何運用這些機能，傳達想要溝通的訊息。

2.語法方面的特徵：在此方面的常見錯誤類型包括措辭不當

、語句不合文法、詞性誤用、同音義異的混淆、自序顛倒、贅字、

漏字及替代、語言發展程度的落後等現象（何華國，2004；薛梅、

薛映譯，2000；蕭金土，2000）。

(二)認知功能的特徵

聽 覺 障 礙 學 生 與 聽 力 正 常 者 之 間 的 差 異 在 於 抽 象 概 念 的 不 足，雖然認知思考不一定依恃語言符號系統，但概念的獲取卻有 賴語言做為中介，因此，聽覺障礙者語文能力的低下影響其認知 概念的形成，也就不利於認知能力的發展（何華國，2004；蕭金 土，2000）。

一般說來，聽覺障礙學生與聽覺正常學生在智力測驗非語 文的表現，沒有太大的差別，但是聽覺障礙學生在語文部分的表 現上卻遠落後於聽覺正常學生（盧宇香，2004）。

(三)社會適應的特徵

聽覺障礙雖然不致於對個人與社會適應產生直接的影響，不 過聽覺缺陷與其附帶的溝通障礙，卻使聽覺障礙學生的某些生活 適應與行為的問題更容易出現，且其社會成熟度不如聽力正常的 學生（何華國，2004）。

由於語言能力在待人接物上有其重要性，人際交往互動上往 往需要靠語言的溝通，而聽覺障礙學生因為語言發展的遲滯也間 接影響了人際關係，同時也減少了日常生活中許多社會技能的獲 得（何華國，2004；盧宇香，2004）。

(四)學業學習的特徵

學校中大部分的學習活動皆有賴於文字或口語的溝通，作為 知識傳播的媒介，聽覺障礙學生由於語言溝通能力的低下，自然 對其學業成就產生不利的影響（何華國，2004）。

李芃娟（2006）提出聽覺障礙學生在有學業成就較聽常學生 同儕落後，且在閱讀、書寫、拼字能力上也落後，而在諸多學業 領域中，潛能和實際表現上亦有落差。聽障學生由於聽力缺陷，

因此在接收訊息上的不完整也影響其語言理解能力，除了語言問 題之外，在學習上也經常出現容易分心的情況（吳玉琳，2007）。

二、聽覺障礙學生面臨的學習問題

當 同 齡 的 聽 常 學 生 經 由 聽 覺 管 道 將 外 在 的 經 驗 與 聲 音 符 號 連結發展成說話、閱讀與書寫能力時，聽覺障礙學生卻必須仰賴 其他學習管道，如視覺、觸覺、模仿及殘存的聽力等方式來理解 環 境 中 的 各 種 經 驗 及 知 識 （ 李 姿 德 ，2002）。雖然聽覺障礙學生 之心智能力與常人並無明顯差異，不過其溝通能力及學習管道卻 是影響心智能力發展的重要因素，因此根據相關文獻及研究者長 期與聽覺障礙學生接觸的經驗，可得知聽覺障礙學生在學習上面 臨到下列的學習問題：

(一)接收訊息不完整

聽覺障礙學生因為本身聽力的缺陷，因此無法完整的接受到

外界給予的訊息，其所接受的訊息量不及聽常學生，也由於訊息 量的不足，使得聽覺障礙學生在任何有關語言的學習中，都缺乏 足 夠 而 完 善 的 經 驗 或 熟 練 的 技 巧 （ 曾 智 敏 ，2002），他們也因而 無法真正了解教學者所說的每一字句，經常有斷章取義的情況產生。

(二)仰賴視覺學習

有 許 多 研 究 指 出 聽 覺 障 礙 學 生 是 偏 向 於 視 覺 學 習 者 （ 黃 玉 枝 ，2007），研究者在教學經驗中也觀察到，色彩豐富的圖片、

影 像 或 照 片 諸 如 此 類 的 視 覺 刺 激 是 聽 覺 障 礙 學 生 喜 歡 的 訊 息 接 收模式，而屢次透過視覺刺激的教學之後，學生的學習速度較平 常為佳，朱經明（2003）也提出利用電腦結合動態影像以提高聽 覺障礙學生對文字的理解。

(三)不易理解抽象詞彙

低年級的聽覺障礙學生尚能學習簡單文法結構的句子（例如：

主詞＋動詞或主詞＋動詞＋受詞）以及在生活中具體（例如：物 品名稱或家人稱謂）或概念熟悉（例如：高興、成功、辛苦）的 字彙。當年級越高，學習的教材和句子越來越長或越趨於複雜，

且有許多詞彙也開始代表各種不同的涵義與關係，詞彙變得更抽 象（例如：枯燥、短缺）或代表不熟悉的概念（例如：內涵、前 瞻）（蕭金土，2000）。因此，聽覺障礙學生在缺乏口語的大量刺 激及本身語言理解能力不足，無法有效的利用本身的知識基模去 了解抽象詞彙的意義。

(四)溝通能力及表達能力不佳

張蓓莉（2000）在研究中指出聽覺障礙學生的構音清晰度、

聲調正確率、短句清晰度僅達五成。因此當聽覺障礙學生利用口 語與人溝通時，除了四個聲調不正確外，在構音、音質、音調及 音量上都與聽常學生有所差異，有些發音會讓人聽錯，除了需要 重複確認外，在表達上也因經常使用短句或極簡單的字彙，無法 使用語法完整的句子來陳述，而讓人無法全面性的了解其意思。

(五)語文能力的低落

許多研究指出聽覺障礙學生的口語、閱讀、書寫能力皆比聽 常者低落（何華國，2000；林寶貴、黃玉枝，1997；張蓓莉，1989；

Goldin-Meadow,Mayberry,2001）， 而 這 些 能 力 的 不 足 也 直 接 影 響

了聽覺障礙學生的語文學習能力，而語文是所有學科的基礎，其 語文能力的低落也間接影響了其他學科的學習。

(六)專心注意力不高

聽覺障礙學生雖然在聽取上有困難，但對噪音的容忍度有時 卻比聽常學生低，尤其在他們戴上助聽器後更容易受噪音干擾，

而影響了課堂中的情緒。在上課時會經常忽略老師的叫喚，除了 參與討論度低、時常左顧右盼外，也常因聽不懂課程而容易分心

（吳玉琳，2007）。

(七)缺乏批判思考能力

黃玉枝（2007）提出國外許多相關研究指出聽覺障礙學生批 判思考能力薄弱和其語言能力有很大的關係。而研究者在教學中 也發現，語言能力的低落使得聽覺障礙學生除了無法正確了解道 德認知，亦無法有效的指出事實的錯誤及推論是非對錯，而需要 在教學中時時加強他們的辨證思考能力。

綜合上述文獻，我們可以得知聽覺障礙學生的特徵和學習問 題都與其聽力缺陷有很大的關係，且其閱讀理解能力也因而較聽 常學生低落，因此，如何教導聽覺障礙學生使用正確的閱讀理解 策略來進行有效的閱讀活動，本研究所進行之「故事結構教學」

能藉由故事結構分析的導引，提供聽覺障礙學生一種學習鷹架，

以期促進其閱讀理解及獨立學習的能力。