研究工具

本研究之研究工具分為三大類，一為「測驗工具」，二為「教 學工具」，三為「社會效度工具」，茲分述如下：

一、測驗工具

(一)「魏氏兒童智力量表第三版（中文版）

魏 氏 兒 童 智 力 量 表 是 由 陳 榮 華 修 訂 Wechsler Intelligence scale for Children-Revised Ⅲ而來，本量表為測量普通智能的工 具，其適用對象為六歲至十六歲十一個月的兒童和青少年，可在 心 理-教 育 評 估 、 診 斷 智 障 者 普 通 能 力 功 能 、 資 賦 優 異 者 、 神 經 心理學方面的損傷…等方面來加以應用，並做特殊兒童之鑑定與 安置參考，本量表將十三項分測驗分為兩大類，分別為語文量表 及作業量表，其中的分測驗類別為：語文量表包含常識測驗、類 同測驗、算術測驗、詞彙測驗、理解測驗及記憶廣度測驗，共六 項；作業量表包含圖形補充測驗、符號替代測驗、連環圖系測驗、

圖形設計測驗、物型配置測驗、符號尋找測驗、迷津測驗，共七 項。採個別施測方式進行，利用紀錄本，將受試者的基本資料、

原始分數、量表分數及其核計分數、智商和四種可隨機選用的指 數分數記錄，再將測驗結果標示在側面圖中，另可針對受試者所 表 現 的 各 種 行 為 做 詳 實 的 觀 察 記 錄 ， 亦 可 針 對 受 試 者 之 行 為 表 現、各分量表分數、及側面圖來加以解釋與分析。該測驗全量表 的折半信度是.96，重測信度是.94－.95。效標關聯效度中，和其 他 主 要 智 力 測 驗 的 同 時 效 度 為.65－.95。本研究以該量表選取 智 力正常程度，亦即全量表的智商指數在七十分以上的聽覺障礙學 生。

(二)「中文年級認字量表」

中文年級認字量表由黃秀霜（2001）編製，參考中央研究院 所編製之新聞語料字評統計表而來，適用對象為國小一年級至國 中三年級學生，內容共有兩百個中文字，以口讀方式個別施測方 式，連續錯誤二十個字即立刻停止測驗，記錄受試者口讀錯誤的 字，由測驗所得正確字數可對照各年級字數決裂點並從中測量受

試者識字量的多寡知其識字程度。在信度方面，該測驗的重測信 度.81~.95（pn<.001）；Crobach α 係數為.99（pn<.001）；折半信 度 為.99（ pn<.001）； 在 效 標 關 聯 效 度 方 面 ， 國 小 階 段 為 .48~.67

（pn<.001），國小一至六年級中文年級認字量表與標準化國語文 測驗的相關為.48~.67（pn<.001）。

本研究擬以該測驗篩選受試者，並選取百分等級 25 以上，

識字正常程度的聽覺障礙學生，並依據此結果設計符合識字程度 的閱讀教材。

(三)「閱讀理解困難篩選測驗」

本測驗由柯華葳（1999）所編製，適用對象為國小一年級至 六年級的學童，可選擇團體或個別施測，測驗目的在於篩選出在 閱讀理解方面有困難的學生。本測驗包括三種類型的理解題目：

多意字題、命題組合及短文理解，旨在評量受試者(1)由上文抽取 字 義 ；(2)命 題組合；(3)推 理 理 解 能 力 。 施 測 時 ， 若 學 生 因 為 識 字量的不足而造成無法理解該題目，施測者可以用念出題目讓受 試者利用聽覺理解方式來繼續作答，該測驗依學生認知發展程度 分為難度不同的甲乙兩式：甲式為一至三年級，乙式為四至六年 級，兩份的題型相同。所得結果一題一分計，並依照通過率的不 同將學生分為高、中、低能力。本研究擬以受試者在該測驗所得 分數對照其閱讀理解能力，所得分數須低於小四低分組，屬於低 閱讀成就者，即符合本研究之條件。

(四)「中文閱讀理解測驗」

本測驗為林寶貴、錡寶香（1999）編製而成，以閱讀後的理 解產物為評量重點，並同時評估受試者在閱讀文章或故事時語言 之事的應用能力，測驗目的乃在評量國小二年級至六年級學童的 閱讀理解能力，以作為篩選閱讀理解有困難之學童之用，或是做 為探討身心障礙閱讀理解能力之用。測驗內容係由十二篇文章組 成，共設計六篇故事類記敘文及六篇說明文，每篇文章下面皆有 六至九題的相關問題請受試者回答，每篇文章之評量問題皆包含 了語言處理部份、理解內容基本事實、推論、摘取文章重點、比 較 分 析 相 關 訊 息 及 學 習 新 知 識 並 將 之 儲 存 於 知 識 系 統 等 六 項 能 力，可採團體或個別施測。在測驗的信度方面，全測驗的重測信

度為.89，內部一至性係數 Crobach α 值達.96；在效度方面，該測 驗使用林寶貴（1995）所發展之「中華國語文能力測驗」作為同 時效度驗證之效標依據，全測驗的相關為.80，且各理解次能力之 間均有正相關，介於.79~.98 之間，可見本測驗之信、效度頗高，

足以信賴。該測驗已建立全國性年級 T 分數與百分等級常模，可 依測驗所得之原始分數對照受試者年級，查出相對應的百分等級 及或 T 分數，本研究擬以本測驗作為實驗教學策略介入前、後，

評量受試者閱讀理解能力改變情形之標準化評量工具。

(五)「聽覺障礙學生國語文能力測驗」

本測驗是由林寶貴、何東墀、錡寶香（1989）編製，以團測 的方式實施，目的在於評量國小、國中學齡階段聽障學生的國語 文程度，瞭解其語文能力發展情形及問題所在。測驗內容包含了

「圖配字」、「注音測驗」、「字形義辨別」、「選詞」、「語法」及「閱 讀理解」六個分測驗，其中「語法」分測驗又包含了「找贅字」

及「重組」兩部份，在信度方面，各年級的折半信度介於.92~.97 之間，而由全體受試者所求得之折半信度為.92，全測驗中五個年 級及全體受試的重測信度，均達.01 顯著水準，在效度方面，構 念效度及同時效度皆達.001 的顯著水準，由此可知，本測驗具有 良 好 的 信 效 度 。 本 研 究 擬 以 本 測 驗 作 為 實 驗 教 學 策 略 介 入 前 、 後，評量受試者閱讀理解能力改變情形之標準化評量工具。

(六)自編閱讀測驗

研究者自編之閱讀測驗，其文章內容為配合受試者之國語文 能力，皆為國小中年級以下程度的字彙，目的在於了解受試者於 接受故事結構教學前、中、後閱讀理解能力變化的情形，每篇閱 讀測驗均採用選擇題的方式來評量，郭生玉（1998）認為選擇題 能夠用以測量是非題、配合題與填充題（或簡答題）等所能測量 的簡單學習結果，且可設計測量各種較複雜的學習結果，如知識 的理解、推理、判斷、解釋和應用等能力，亦為最普遍使用的命 題方式。

本研究之自編閱讀測驗有兩種，均依據專家效度篩選後的故 事體文章內容來編製，題目編製完成後，給予預試者每日各三單 元 包 含 「 故 事 結 構 測 驗 」 及 「 故 事 理 解 測 驗 」， 並 在 一 個 月 內 完

成五十個單元測驗作答，並勾選出文意及句子陳述複雜的題目，

研究者再商請四名大學教授、兩名國中國文科教師、一名國小現 任教師及一名國小退休教師協助內容效度的審核，專家效度名單 見附錄三。兩種自編測驗分述如下：

1.自編「故事結構測驗」：主要評量受試者在接受實驗教學前 後，其理解文章結構之能力是否因而提升。此故事結構測驗共三 十 六 篇 ， 每 篇 測 驗 皆 有 十 題 四 選 一 的 選 擇 題 。 題 目 參 考 Idol

（1987）、陳姝蓉（2002）與趙尹薇（2006）的設計，依故事發 展中的六項重要元素及文章中故事發展的先後順序編製，偏重故 事中人、事、時、地、物等重要內容記憶層面的故事結構問題，

分為「主角的問題」、「故事背景的問題」、「開始事件的問題」、「事 件發展的問題」、「結 局 的 問 題」 及 「主角 反應的 問題」。計分時一 題以十分算，全部答對共一百分。本故事結構測驗在五個實驗階 段均會陸續使用，介入期配合教學共施測十二篇，其餘二十四篇 分別作為基線期及維持期評量之用，目的在評量三名受試者故事 結構能力的表現成效。三十六篇故事結構測驗問題型式分配如表 3-6：

表 3-6 故事結構測驗六大元素題型分配表

主 角 故事背景 開始事件 事件發展 結 局 主角反應

測 驗 1 1 3 4 7,8,9 10 2,5,6

測 驗 2 1,2 3 4 5,6,7,8 10 9

測 驗 3 1 2,3,5 4 6 10 7,8,9

測 驗 4 1,4 2,3,5 6 7 10 8,9

測 驗 5 1,2,3 4 5,6,7,8 10 9

測 驗 6 1 2,3 4 5,6,7,8,9 10

測 驗 7 1 2,4 3 5,6,7,8 10 9

測 驗 8 1 2,3 4 5,6,7,8,9 10

測 驗 9 1,3 2,4 5 6,7,8,9 10

測驗10 1 2,3,4 5 6,7,8 9 10

測驗11 1,2,4 5 7,8,9 10 3,6

(續下頁)

2.自編「故事理解測驗」：參考陳姝蓉（2002）與林佩菁（2002）

的設計。本測驗為主要在評量受試者在接受實驗教學前後，其理 解文章大意與內涵之能力是否因而提升，於該單元故事結構測驗

表 3-6 故事結構測驗六大元素題型分配表（續）

主 角 故事背景 開始事件 事件發展 結 局 主角反應 測驗12 1,2,3 4 5,6,7,8,9 10

測驗13 1,2,4 3 5 6,8 10 7,9

測驗14 1 2 4 3,5,6,8,9 10 7

測驗15 1,2 3 5,6 7,8,9 10 4

測驗16 1,2,6 3,4,5 7,8,9 10

測驗17 1,3 2 4 5,6,7,8,9 10

測驗18 1,2,3 4 5,6,7,8 10 9

測驗19 1,2,3 4 5,6,7,8 10 9

測驗20 1,2 3,5,6 4 8,9 10 7

測驗21 1 2,3 4 5,6,7,8 10 9

測驗22 1,2,3 4,5 6 7,8 10 9

測驗23 1,2,3,7 4,5 6 8 10 9

測驗24 1,3 2 4 5,6,7 10 8,9

測驗25 1,2,4 3,5 6 8 10 7,9

測驗26 1,2 3,4 5 6,8,9 10 7

測驗27 1,3 2 4 5,6,8,9 10 7

測驗28 1,3,4 2 5,6 7,8 10 9

測驗29 1,2,3 4 5 6,7,8 10 9

測驗30 1,2,3,4 5 6,7,8 10 9

測驗31 1,3,4 2 5 6,8,9 10 7

測驗32 1,3,4,5 2 6,7,8,9 10

測驗33 1,5 2,3 4 6,8,9 10 7

測驗34 1,2 3 4 6,7,8 10 5,9

測驗35 1 2,3 4 5,7,8 10 6,9

測驗36 1 2,3 4 6,8 10 5,7,9

結束後立即施測。此故事理解測驗共三十六篇，每篇驗皆有十題 四選一的選擇題，包括了字義理解、詞義理解、文義理解、文章 主旨及推理層面的問題，並將這些問題分為明示問題及暗示或隱 含問題兩類，前者多半可直接從故事文章中找到答案，後者多半 未在故事文章中直接點明，需要經過受試者的推理或理解才能得 到答案，計分時一題以十分算，全部答對共一百分。本故事理解 測驗在五個實驗階段均會陸續使用，在介入期配合教學共施測十 二篇，其餘二十四篇分別於基線期及維持期作為評量之用。目的 在 評 量 並 比 較 三 名 受 試 者 在 不 同 時 期 對 於 故 事 內 容 的 理 解 程 度 與表現。三十六篇理解測驗問題型式分配如表 3-7：

表 3-7 閱讀理解測驗題型分配表

明 示 的 問 題 （A） 暗 示 或 隱 含 的 問 題 （B）統計 1.僕人的土地 1、2、3、6、9 4、5、7、8、10 5A5B 2.米奇變魔術 1、2、3、5、7、9 4、6、8、10 6A4B 3.小智釣魚 1、2、3、6、7、8 4、5、9、10 6A4B 4.畫糖 1、2、5、7、8 3、4、6、9、10 5A5B 5.老鼠娶親 2、3、4、5、6、7、8、10 1、9 8A2B 6.貪心的獅子 1、2、3、4、6、9、10 5、7、8、 7A3B 7.小羚羊要避暑 1、2、3、4、7、8、10 5、6、9 7A3B 8.姐妹潭 1、2、3、8、9、10 4、5、6、7 6A4B 9.美女王昭君 1、2、4、5、6、7、9 3、8、10、 7A3B 10.多為別人著想 1、3、4、5、6、8 2、7、9、10 6A4B 11.大力士國王 1、2、3、7、8、9、10 4、5、6 7A3B 12.含羞草 2、3、4、6、8 1、5、7、9、10 5A5B 13.周處除三害 1、3、4、5、6、7、8 2、9、10 7A3B 14.得意忘形的小鹿 4、5、7 1、2、3、6、8、9、10 3A7B 15.小丑的箱子 1、2、3、4、5、7、8 6、9、10 7A3B 16.啞孝子 4、5、6、8、10 1、2、3、7、9 5A5B 17.樹洞取球 1、2、3、4、5、6、7 8、9、10 7A3B

（續下頁）

二、教學工具

本研究為確定閱讀理解之教學材料能符合受試者的程度，

本研究為確定閱讀理解之教學材料能符合受試者的程度，