研究步驟與程序

本節將所有研究步驟與程序分為「研究流程」和「實驗教學 流程」兩方面來探討，分述如下：

一、研究流程

本研究為實驗教學研究，茲將實施過程分為三個階段，分述 如下：

(一)準備階段

1.蒐集文獻：研究者於民國九十六年七月開始蒐集有關提升 聽覺障礙者閱讀理解成效之文獻，文獻資料的來源包括國內外相 關論文、期刊、書籍、網路電子資料庫等。蒐集相關資料後，即 著手進行相關文獻的閱讀與探討。

2.決定研究主題：由於研究者是國中教育階段啟聰班教師，

所以先決定以國中聽覺障礙學生為研究對象，且目前任教班級的 聽覺障礙學生皆有閱讀理解方面的困難，於是決定以提升國中聽 覺障礙學生的閱讀理解教學策略為主而搜尋相關主題，最後決定 著手進行「故事結構教學對提升國中聽覺障礙學生閱讀理解成效

」之研究計畫的撰寫，並設計採用單一受試實驗研究法之「跨受 試者多重基線實驗設計」的小樣本研究架構。

3.選取受試者：研究者針對任教學校特教班聽覺障礙的所有 學生進行相關的國語文測驗與閱讀理解測驗，根據測驗結果選出 符合本研究之受試者共三名。

4.選取與編製合適的研究工具：研究者先根據受試者特質選 取「中文閱讀理解測驗」及「聽覺障礙學生國語文能力測驗」兩 種 標 準 化 測 驗 做 為 本 研 究 的 前 後 測 評 量 三 名 受 試 者 閱 讀 理 解 能 力提升成效的依據，再根據本研究計畫之需求參考坊間各閱讀教 材，並挑選適合閱讀的故事加以編輯修改成故事體文章，成為本 研究的實驗教材；亦從編修後的故事體文章每篇設計十題四選一 的選擇題，編製成「故事結構測驗」與「故事理解測驗」。

5.進行預試：研究者以自編的故事體文章對一名輕度聽覺障 礙學生依照實驗設計「基線期-介入期-維持期」（A-B-A’）進行整

個故事結構教學與測驗流程。

6.發 表 計 劃 ： 研 究 者 於 民 國 九 十 七 年 二 月 進 行 論 文 計 劃 口 試，並依照指導教授及口試委員意見修改論文。

(二)實驗處理階段

研究者將於民國九十七年二月至六月進行教學實驗研究，教 學以單元進行，每一單元包括一篇閱讀文章和針對該文章內容自 編之故事結構測驗及故事理解測驗。

1.進入基線期：在每一受試者進行故事結構教學前，先由研 究者進行「中文閱讀測驗」及「聽覺障礙學生國語文能力測驗」，

再進行每週三單元的基線期評量，至少兩週，亦即請學生閱讀完 故事體文章後完成研究者自編的「故事結構測驗」與「故事理解 測 驗 」， 藉 此 了 解 各 受 試 者 的 閱 讀 理 解 能 力 情 形 ， 並 同 時 蒐 集 相 關現況能力資料。當受試甲有三次以上穩定測驗分數即進入介入 期進行實驗教學，受試乙即進入基線期，依此類推。

2.介入期：研究者進行每名受試者每週三個單元共四週十二 個單元的故事結構教學，每週進行三次教學，一次教學以 60 分 鐘的時間來進行一個單元，共計並在教學結束後立刻進行該單元 的故事結構與故事理解測驗，每位受試者預計教學介入時間為五 週。當受試甲離開介入期進入維持期，受試乙即進入介入期，依 此類推。

3.維持期：在故事結構結束後的兩週內撤除故事結構教學，

亦不進行任何一般文字教學，先實施每週三單元的維持期評量，

亦即請學生閱讀完故事體文章後完成研究者自編的「故事結構測 驗 」 與 「 故 事 理 解 測 驗 」， 以 做 為 教 學 維 持 效 果 的 檢 核 ， 所 有 自 編測驗皆結束後再實施「中文閱讀理解測驗」和「聽覺障礙學生 國語能力測驗」之標準化測驗的後測評量，以檢視受試者閱讀理 解能力提升的成效。

(三)資料處理與分析階段

在三名受試者進行實驗教學期間，研究者便開始蒐集相關 評量資料，隨時填寫故事結構教學記錄表，以充份記錄學生的上 課反應情形，並於整個實驗教學結束後將所有受試者的資料歸納 整理，並分析編製成曲線圖、統計摘要表，再分析資料，以提出

具體的討論問題、建議事項與結果，進而著手撰寫研究報告，進

(二)介入期

每名受試者在基線期的測驗分數均達穩定後即進入介入期，

實 驗 教 學 步 驟 依 序 為 教 師 示 範 (B1)、教師引導練習（B2）及學 生獨立練習（B3）三個階段，不同階段的教學流程以圖示說明並 分述如下：

「教師示範階段－B1」由教師將六個故事結構元素分三次教 學依序介紹給受試者認識，每次教學使用兩篇故事結構清楚的故 事體文章，每次介紹兩個新的故事結構元素，並以累進的方式加 入兩個已學習過的故事元素，依次類推，本階段的教學流程如圖 3-4。

圖 3-4 介入期(B1)故事結構示範階段流程圖 對 受 試 者 進 行 十 分 鐘 的 故 事 結 構 測 驗

對 受 試 者 進 行 十 分 鐘 的 故 事 理 解 測 驗 教 師 帶 領 受 試 者 唸 完 指 定 的 故 事 體 文 章

教 師 以「 故 事 屋 結 構 圖 」介 紹 故 事 元 素 給 受 試 者 認 識 並 分 次 介 紹 六 個 故 事 元 素

教 師 向 受 試 者 詢 問 「 故 事 屋 結 構 圖 」 中 六 大 元 素 的 相 關 問 題

教 師 帶 領 受 試 者 在 閱 讀 材 料 中 劃 出 故 事 元 素 相 關 句 子 ， 並 一 一 核 對 「 故 事 屋 結 構 圖 」 中 的 六 大 元 素

資 料 蒐 集

教 師 給 予 一 篇 新 的 故 事 體 文 章 ， 讓 受 試 者 進 行 獨 立 閱 讀

進入「教師引導練習階段－B2」，教師只在故事結構分析表 上提示六大元素，不再對受試者進行解釋與說明，只從旁引導提 示受試者從故事體文章找出組成故事的六大元素，並將相關內容 填入故事結構分析表中。

介入期的最後一階段為「學生獨立練習階段－B3」，研究者 撤除所有輔助學習的鷹架，不再從旁給予受試者協助及提示，鼓 勵學生自行在故事體文章中劃出屬於六大元素的相關句子。

對 受 試 者 進 行 十 分 鐘 的 故 事 結 構 測 驗

對 受 試 者 進 行 十 分 鐘 的 故 事 理 解 測 驗 教 師 帶 領 受 試 者 唸 完 指 定 的 故 事 體 文 章

給 予 受 試 者 「 故 事 結 構 分 析 表 」， 表 中 有 六 大 元 素 之 提 示

請 受 試 者 依 照 「 故 事 結 構 分 析 表 」 中 的 六 大 元 素 項 目 在 故 事 體 文 章 中 一 一 畫 出 相 關 句 子 ， 並 填 入 表 格 內

資 料 蒐 集

圖 3-5 介入期(B2)教師引導練習階段流程圖 教 師 給 予 一 篇 新 的 故 事 體 文 章 ， 讓 受 試 者 進 行 獨 立 閱 讀

對 受 試 者 進 行 十 分 鐘 的 故 事 結 構 測 驗

對 受 試 者 進 行 十 五 分 鐘 的 故 事 理 解 測 驗 教 師 帶 領 受 試 者 唸 完 指 定 的 故 事 體 文 章

給 予 受 試 者 「 故 事 結 構 分 析 表 」， 表 中 的 六 大 元 素 無 任 何 提 示 ， 教 師 也 不 做 任 何 說 明

請 受 試 者 依 照「 故 事 結 構 分 析 表 」中 的 六 大 元 素 項 目 在 故 事 體 文 章 中 一 一 畫 出 相 關 句 子，並 填 入 表 格 核 對 六 大 元 素

資 料 蒐 集

圖 3-6 介入期(B3)學生獨立練習階段流程圖 教 師 給 予 一 篇 新 的 故 事 體 文 章 ， 讓 受 試 者 進 行 獨 立 閱 讀

第六節 資料處理與分析

本 實 驗 研 究 的 資 料 處 理 乃 根 據 本 研 究 目 的 蒐 集 三 名 受 試 者 在 標 準 化 測 驗 中 的 前 後 測 資 料 及 兩 種 自 編 測 驗 的 測 驗 分 數 資 料，從中比較每名受試者在基線期（A）、介入期（B）及維持期

（A’）的變化及差異，並針對受試者在兩種自編測驗的表現結果 做分析，用以瞭解故事結構策略的教學成效。

資 料 分 析 的 方 法 主 要 有 折 線 圖 繪 製 、 視 覺 分 析 （ Visual analysis）、及內容分析…等，另外採用 C 統計來輔助視覺分析的 說 明 ， 並 在 整 個 實 驗 教 學 結 束 後 ， 進 行 社 會 效 度 相 關 資 料 的 蒐 集，上述方法分別說明如下：

一、折線圖繪製

將三名受試者在基線期、介入期及維持期的兩種自編測驗歷 次 所 得 分 數 化 為 正 確 百 分 比( 正 確 百 分 比 ＝ 答 對 題 數 ÷ 總 題 數

×100%），運用 Excel 軟體，將答對百分比依次順序點繪，連接各 點成為折線圖。透過圖像的呈現，研究者可清楚的看到三名受試 者在不同階段中兩種自編測驗分數的變化情形，並將此作為本研 究視覺分析的依據。

二、視覺分析法

根據各折線圖整理出各階段內及相鄰階段間之變化摘要表，

並使用資料點中分法（split- middle method）得到各階段的走勢

（trend），資料點以及其時間順序連結而成的資料路徑是判讀的 焦點，其兩項特質是它的水平（level）與走勢（trend）(許天威，

2003) ， 依 此 計 算 出 階 段 內 的 水 平 及 其 穩 定 性 與 走 勢 及 其 穩 定 性，包含：階段長度、走勢估計、走勢穩定性、水平穩定性、水 平範圍、水平變動值及表現水平，並同時計算出相鄰階段間的走 勢 方 向 轉 變 、 水 平 間 變 動 值 及 重 疊 百 分 率 （percentage of overlap）。

(一)階段內的變化分析

(1)階段長度：係指特定實驗階段內發生作用的時間量，決定階 段的長度只需計算每一資料點的數目，且至少須連續評量三

個資料點，才能決定資料水準的穩定性與趨向。在本研究中 代表各階段內的評量次數。

(2)走勢估計：係指資料路徑的斜度。本研究利用資料點中分法 將 各 資 料 點 值 描 繪 出 一 條 代 表 受 試 者 理 解 表 現 估 算 的 趨 向 線，將趨向線和原本的折線圖比較分析後，使用進步（＋）、

退步（－）及不變（＝）的符號來表示各資料點線性分布的 走勢。

(3)走勢穩定性：走勢穩定性係依據階段內沿著趨向線有多少資 料點落在預定的範圍內而定，一般而言，穩定決斷值的範圍 可採用該階段最高值的 5%、10%、15%和 20%，本研究採用 15%的穩定決斷值，也就是說計算出該階段內的資料點百分 比，若有 85%~90%的資料點落在 15%的範圍內，即該走勢 可視為穩定。

(4)水平穩定性：計算出該階段內的算術平均值，以此為平行 X 軸 的 水 平 線 ， 水 平 穩 定 性 係 指 階 段 內 各 資 料 點 在 該 水 平 線

(4)水平穩定性：計算出該階段內的算術平均值，以此為平行 X 軸 的 水 平 線 ， 水 平 穩 定 性 係 指 階 段 內 各 資 料 點 在 該 水 平 線