實驗組學生學習態度的影響

種不同的解決方法。 3.44(1.021) 2.97(1.167) 1.770 7

當一個數學問題有好幾種解法的 時候，我也會想知道別人的解題方 法為何。

3.50(0.896) 3.18(1.242) 1.231

12 上數學課時，如果能發表自己的解

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使我更了解三角形外心性質。 3.56(0.786) 3.38(0.888) 0.868 8 透過三角形三心軟體的操作，使我

更了解三角形的內心性質。 3.62(0.779) 3.26(0.994) 1.629 13 透過『三角形三心』軟體的操作，

3.53(0.788) 3.03(0.904) 2.432^＊

4

在數學課中，對『三角形三心』軟 體操作方式不熟悉，所以不敢上台 操弄。

3.26(1.238) 2.50(1.161) 2.626^＊

9

雖然以前我不曾操弄過『三角形三 心』軟體，但是我不覺得有什麼困 難。

3.50(0.826) 3.00(1.015) 2.228^＊

14

我覺得『三角形三心』軟體的操作 方式很簡單，老師講解過試一試就 會了。

3.79(0.946) 3.26(0.994) 2.249^＊ (四)

3.68(0.768) 3.79(0.880) -0.587

10

我覺得老師將互動白板融入數學 課程中，可以幫助我更容易學習

『三角形三心』單元。

3.38(0.779) 3.65(0.774) -1.406 15 透過互動白板教學，使得我覺得學

數學,較不會枯燥乏味。 3.74(0.963) 3.56(0.860) 0.797 (五)

助教學，學習的效果會更好。 3.50(0.788) 3.38(0.922) 0.566 總計 M

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表4.5 高成就與低成就組對課程意見調查表各分項之獨立樣本t檢定分析 分項 分組 個數 平均數(逐題平均數) 標準差 t P

高成就 34 13.53 (3.38) 2.415

(一) 低成就 34 12.44 (3.11) 3.126 1.606 0.113 高成就 34 12.97 (3.24) 2.908

(二) 低成就 34 11.24 (2.81) 3.438 2.247^＊ 0.028 高成就 34 14.24 (3.56) 2.861

(三) 低成就 34 12.68 (3.17) 3.337 2.068^＊ 0.043 高成就 34 13.91 (3.48) 3.579

(四) 低成就 34 11.44 (2.86) 3.561 2.853^＊＊ 0.006 高成就 34 14.29 (3.57) 2.692

(五) 低成就 34 14.38 (3.60) 2.742 -0.134 0.894 高成就 34 68.94 (3.45) 11.249

總計 低成就 34 62.18 (3.11) 10.828 2.526^＊ 0.014 註：各分項逐題平均數大於3分表示正向的肯定，小於3分表示持非正向的態 度看法。

由上面兩個表各題與分項逐題的平均數大於3分表示正向的肯定，小於3 分表示持非正向的態度與看法，所得的結果如下：

1. 從20題總計來看高成就組和低成就組 t 值為2.526，P值為0.014，達 顯著水準，顯示高成就學生比較喜歡數位工具融入的教學模式，然而 高成就學生本來學習態度就比較好，這可能是原本就存在的差異，

再看兩組逐題平均數皆大於3，表示兩組對數位工具融入教學整體 的態度皆持正向的肯定。

2. 由表4.4得知，高成就學生持正向認同的問題有18題，僅2題不認同，

此兩題顯示若要學生上台發表數學的討論，學生較不樂意，顯然高成 就學生仍有不少人對於數學學習的信心不足，不敢發表。

3. 由表4.4得知，低成就學生持正向認同的問題有11題(逐題平均數大於 3)，只有在第(五)分項「互動白板學習數學特色」四題的平均數皆大 於3，有較高度的認同。從問題內容與學生認同答題來看，顯示低成 就學生對於數位工具的操弄較有興趣，但是涉及數學問題的解決能力 不足，以致影響使用工具的認同度而且較不會表達。

4. 由表4.5得知，高成就與低成就學生在「解題方法與分享」、「電腦軟 體與數學學科內容」、「數位工具操作方式」分項的看法達顯著差異，

在「分組問題討論態度」與「互動白板學習數學特色」的看法一致，

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無意見者均達半數，問學生的感想大多認為，會操作也了解性質，但是就是 考不好，或是即使沒有用數位工具上課還是考得不錯，換句話說，有互動白 板輔助學生學習數學，在情意和技能方面有較多正面的肯定，但是在認知方 面卻不易提升。因此互動白板提供互動的介面，學生可藉由此介面，互相學 習數學內容與資訊技能、欣賞表現與創新、表達溝通與分享等能力，但是需 藉助軟體的支援及教學整體的規劃設計，適用於輔助學習。

從以上探討得知，高成就學生對數學學習態度整體而言，優於低成就 學生；高成就學生較喜歡數位工具；高低成就學生都喜歡使用互動白板。

第三節 應用「數位工具」融入教學及「一般講述教學」教學模式