資料分析

第五節 資料分析

本研究採量與質的方式進行分析。在量的資料蒐集有定期評量成績之前 測、學習成就測驗後測與延後測、實驗組課程意見調查表。在質的方面蒐集 的資料有學生學習活動過程的錄影、數學學習成就測驗作答思考紀錄、學生 學習單、延後測附學生數學科學習狀況問卷、專家訪談與學生晤談記錄及教 學者教學省思等。

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一、量的分析

量的資料部分以Microsoft Excel 2003 及SPSS 12.0 版統計軟體進行資料 分析，分析方法敘述如下：

(一)將實驗結果進行二因子獨立一因子相依的三因子混合設計之變異數 分析，其中二個獨立因子為學業成就(有高成就與低成就兩個水準)和 教學模式(有實驗組與控制組兩個水準)，一個相依因子為數學學習成 就(有後測與延後測兩個水準)，並以前測為共變數，檢視學業成就不 同的學生在不同的教學模式下，對數學學習成就是否產生交互作用。

當交互效果顯著時，則需要進行單純主要效果的檢驗；若交互效果不 顯著時，則只要進行主要效果之檢驗，因為本實驗自變項中的水準都 只有兩個(實驗組與控制組，高成就與低成就)，所以在三因子混合設 計之變異數分析的資料中可直接判讀。

(二)課程意見調查表乃經由實驗處理後之實驗組填寫，由於高成就與低成 就的學業成就差異大，學習的心理因素亦大不相同，就兩組每一題與 各分項和總分同意程度得分統計出逐題平均數，大於3分表示有正向 的認同，小於3分表示持有非正向的看法，再將各分項進行獨立樣本 t 檢定考驗，比較兩組的看法是否有顯著差異。

二、質的分析

所蒐集的資料包含：學生學習活動的錄影、學生學習單、延後測附學生 數學科學習狀況問卷、訪談記錄及教學者教學省思等，擷取成圖片資料或是 轉成文字書面紀錄。

(一)學生學習活動的錄影

實驗組由研究者所授課，課程進行中需做學生學習活動之指引，掌握 學生學習進度，適時給與學生釋疑等，無法全面兼顧到整個班的學生，所 以安排同事全程錄影，幫忙捕捉研究者未觀察到的一面，以取得教學活動 真實的情況，更可作為教學後的省思，檢視教學內容、進度及教室情境等，

助於改善缺失，讓下一節課更順利的進行。控制組非研究者授課，故安排 一節課進行由研究者實地錄影觀察，以便了解不同教學模式下學生的上課 情形。

(二)學生學習單

本研究依課程內容設計開放式題目的學習單，引導實驗組學生各小組 的討論、尺規作圖、數位工具操弄、和結果歸納分析等，藉此從中觀察學 生在不同教學模式下學習態度的改變。

(三)延後測附學生數學科學習狀況問卷

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問卷於延後測結束時請四個班學生填寫，旨在了解學生學習「三角形 三心」過程中，覺得最難理解的內容或學習的困難點。並將問卷結果紀 錄於附錄六。

(四)訪談

找出具有代表性的學生，利用下課時間進行訪談，了解學生對於數 位工具融入數學教學的學習模式之看法與感受，將訪談紀錄輔以實驗組 學生課程意見調查表答題情形量化分析。並且訪談控制組任課教師上課 時，學生的學習態度與教學情形，作為比較不同教學模式情境的參考。

研究者會根據代表學生的質化資料進行編碼，代號「EHS01」、「CLA01」

中第一碼英文字母E 代表實驗組，若為C 則代表控制組；第二碼H代表高 成就組、L代表低成就組；第三碼S代表訪談學生，若為A代表學習狀況問 卷之回答；第四、五數字碼代表學生流水號。

(五)教學者教學省思

研究者省思以往教本單元採用一般講述教學法和本研究在教學中融 入數位工具後，不同的教學模式對學生學習產生的影響及學習態度之改 變，作為教學改進的省思。

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