實驗組學生對討論教學法的學習意見分析

本研究以實驗組學生在討論教學法意見調查表的回應內容，分析實驗組學生 對課程實施過程的學習心得與感受。

說明討論教學意見調查表內容時以（意見表 S）表示，例如：「有時無法參 與話題討論」（意見表 1）。表示該資料取自「意見調查表」中，編號 1 號學生 在意見調查表的回答。

一、討論教學法學習意見表調查內容分析

討論教學法意見調查表採用開放式問題，針對教學活動內容、小組討論過 程、學生自我學習表現來了解學生的學習成效。由於意見表為開放式問題，學生 填寫的意見字句不盡相同。本研究分析資料是將含意相近的歸納為同一答案，學 習意見共 11 題，各題分析結果如下：

（一）你認為小組討論的上課方式有哪些優缺點？

從學生開放性的回答內容，可以歸納出四類優點，包括

1.促進課程概念的理解

有超過半數以上的學生認為透過小組討論，可以增進個人對題目的理解程 度，經由意見交流，可以獲得更豐富的答案。學生在意見表提到「可以集思廣益，

一起討論答案」（意見表 3）、「每個人自己想答案之外，最後合起來，會有豐 富的答案」（意見表 10）、「一起討論，能思考每個人的意見是否合乎題目」

（意見表 20）「能夠討論出較多的答案，也會一起思考我們討論的答案」（意 見表 27）、「可以結合大家的想法找出最好的答案」（意見表 28）。

2.提升上課學習的專注力

小組是在有目標的情境下互動，因此組員為了達成目標，能夠產生督促作用，

促進個人專心。學生在意見表提到：「大家比較會集中在一點[題目]，比較會討

論」（意見表 6）、「討論過程很有趣」（意見表 23）。

3.熟悉人際互動的技巧

組員間互動因為討論活動更緊密，可以創造學生學習人際互動的情境。學生 在意見表提到：「可以幫助別人，讓聽不懂的上課內容可以問別人」（意見表 5）、

「可以互相幫助，互相分享意見和想法」（意見表 9）、「學習如何與人相處，

在一個班級中凸顯上課認真的人是誰」（意見表 19）。

從學生開放性的回答內容，歸納學生們認為的缺點包括兩方面：

1.必須面對意見分歧的狀況

雖然討論過程可以獲得許多答案，但是答案是否合理，在沒有師長的說明 下，組員難免會各執己見，在意見分歧或是不確定答案的前提，產生無法定論的 窘境。學生在意見表提到：「意見不合吵架時，整組尌完了」（意見表 18）、

「沒有雅量去包容別人的意見而吵起來」（意見表 19）、「寫答案時，大家開 始推卸責任」（意見表 14）。

2.無法控制討論過程的秩序

討論過程中，教室空間因素，因此難以避免小組間的干擾，因此分組討論時，

有些組員容易分心或藉機玩鬧，學生在意見表提到：「有些組會離題，有些人在 這個時候會開始聊天」（意見表 6）、「位子很擠，容易起衝突」（意見表 7）、

「全班議論紛紛，感覺很吵，班上很亂」（意見表 11）。

（二）課程討論題目中，哪些題目你覺得比較簡單？

經由學生對討論題目的理解狀況，分析學生的學習興趣和對題目的認知程 度。調查結果發現，學生對每項討論問題的看法差異性小，僅有「台灣不同生態 的動植物分布」這項討論題目只有 10％的學生認為簡單；換言之，學生對該題 的認知概念比較缺乏。回想課堂討論情況時，研究者發現討論這個題目時，學生 的確表現出對於生態系統分類的理解有些困惑，因此歸納組員意見時，容易產生

混淆不清，難以斷論的情況，致使討論過程意見分歧。

（三）老師事先告知的討論題目，當發現不會的問題，會用什麼方式找到答案？

課堂討論前，學生必須收集資訊才能讓課堂討論順利進行。本題藉由了解學 生收集資訊的管道，分析學生收集資料的習慣。結果發現，學生收集資料的方式，

包括詢問他人、參考書籍以及上網查詢。詢問對象以詢問同學比率最高、父母、

補習班老師較少；參考書籍則以課本教材為主要參考來源。

（四）小組討論時你的意見是如何產生？（勾選最常出現的狀況）

由於全班分為六個小組，為了分析小組討論技巧，因此透過意見形成過程了 解學生是否能夠掌握討論的技巧。結果發現，53％學生認為自己的意見「通常都 是主動提出來」；30％學生認為是「聽過別人的意見才能提出」。結果顯示，小 組討論有利於學習表達個人意見，多數學生也能參與在討論學習中。

（五）小組討論時，你的意見是否被重視？（勾選最常出現的狀況）

小組討論能夠讓學生培養意見表達以及聆聽意見的能力。分析小組討論過程 中個人提出意見時的感受，並分析原因，藉以了解個人參與討論過程的動力來 源。結果發現，83％的學生認為自己的意見能夠被重視，被重視的原因，學生在 意見表提到：「我不會隨便提意見」（意見表 2）、「不會講一些離題的事」（意 見表 5）、「我是本組的組長」（意見表 10）、「每個人的意見都該被尊重」（意 見表 21）、「因為大家都沒什麼意見的時候」（意見表 23）。認為自己意見不 被重視的學生提到「我講太小聲沒人聽到」（意見表 7）、「他們不理我」（意 見表 33）。

結果顯示，能夠事先準備題目的學生自然能夠提出具體看法而得到小組成員 重視；觀察自認為意見不被重視的學生，同時也是課堂秩序不佳，容易分心以及 討論離題的學生。

（六）小組討論時發生哪些情況會干擾討論的進行。舉例說明

進行小組討輪時，組員的討論技巧和討論地點有可能影響討論效率。結果發 現，影響討論進行的因素包括：因為討論離題而耽誤時間，學生在意見表提到：

「兩位組員起衝突，以致聽不到其他人的意見」（意見表 7）；組員意見不合，

學生提到：「意見不同時會爭論，所以會影響討論時間」（意見表 30）；空間 狹小造成小組間干擾，因此學生提到：「有些時候別組討論太大聲，影響本組的 討論」（意見表 6）；部分學生不專心，有學生提到：「郭○○會躺在我身上，或 去拿別人的東西」（意見表 32）；其他突發狀況，例如學生提到：「上次的蟑 螂事件，使得討論內容都被打亂了」（意見表 20）。

（七）小組討論時，組員離題的發生情況為何？

本題以勾選方式回答，選項包括：「沒有發生」、「偶而發生」、「經常發 生」。本研究假設小組組員討論時離題將是影響討論的關鍵原因，因此調查小組 題離的狀況，了解討論教學的進行是否順利。結果顯示有 66％學生認為偶而發 生，26％認為從沒發生，8％認為經常發生。

（八）你覺得組員們相處情況如何？

有 86％學生對覺得小組討論時組員彼此相處融洽，說明相處融洽的原因有 學生提到：「大家意見差不多」（意見表 12）、「有答案不同的時候，會以少 數服從多數的作法決定最後答案（意見表 19）」、「雖然有意見不合的情況，

但是會開開玩笑尌過去了」（意見表 21）、「從開學到現在，組員都蠻熟悉的」

（意見表 6）。僅有少數學生認為組員相處並不融洽，原因來自少數組員的不合 群和學習意願低落，例如某位學生提到「羅○○和李○○上課經常聊天」（意見 表 18）。課程中對於不專心的組員雖然在老師勸導後有所改善，但是組員仍然 認為兩個同學的表現不夠投入。歸納組員能夠相處融洽的原因包括：所有組員具 有相似的看法；組員能認同解決衝突的辦法，例如多數服從少數；組員彼此的包 容力較強，或者彼此間比較熟悉。

（九）你認為哪位組員在討論過程表現最好？為什麼？

本研究透過討論教學法預期提高課程學習效能，因此讓學生觀察組員的學習

態度與行為，進而反省個人參與學習過程，促進自我瞭解。學生認為良好的學習 表現行為例如：「林○○的學習單內容寫的完整，並且願意上台報告」（學習單 21）、「郭○○提出許多答案，而且聽起來很正確」（學習單 24）、「葉○○

能樂觀面對難題，也是最認真的組員」（學習單 30）。

（十）你認為哪位組員在討論過程表現不佳？為什麼？

透過觀察組員表現不佳的行為，提醒個人應該具備的正確學習態度，並且能 夠留意討論應注意事項。學生提到不佳的學習行為，例如：「李○○比較害羞，

只會幫忙記錄」（學習單 2）、「林○○很少參與討論，討論時尌和其他組員起衝 突」（學習單 7）。

（十一）你認為自己在哪方面表現不錯？

以五個項目讓學生回答課程表現較佳的項目。填答項目包括：「積極參與小 組討論」、「事先完成討論作業」、「主動上台發言報告」、「積極參與全班討 論」、「其他」，每個項目以非常好（5 分）、很好（4 分）、尚可（3 分）、

不好（2 分）來自我評分。結果發現，多數學生在「非常好」選項，以「積極參 與小組討論」佔多數，其次是「積極參與全班討論」、「事先完成討論作業」，

最少的是「主動上台發言報告」。一般學生普遍將上台報告視為壓力，因此幾次 課堂討論報告時，發現有些小組會彼此推諉責任，為了避免耽擱時間，因此由教 師點名學生上台報告才得以順利進行。

二、綜合討論

實施討論教學法的目的是促進課堂學習成效，預期達成的教學目標包括認 知、情意及技能。認知目標有：熟悉教材、改變態度、解決問題；情意目標有：

激發學習興趣、增進團體的向心力、促進團體的自我瞭解；技能目標有：發展批 判思考技能、培養民主參與的技能（陳國彥，1992）。根據討論教學法意見表的 資料分析與課堂觀察紀錄後，本研究提出實驗組學生在認知、情意、技能目標的 學習表現結果。

（一）認知目標

討論教學所要達成的認知目標包括：熟悉教材、改變態度、解決問題。研究

討論教學所要達成的認知目標包括：熟悉教材、改變態度、解決問題。研究