研究設計與研究流程

一、研究設計

本研究根據相關文獻編擬量化研究工具，以實施討論教學法為實驗組學生，

一般講述教學法為對照組學生，比較兩者實施永續發展概念融入地理課程的教學 成效；同時應用質化研究方式，分析實驗組學生以討論教學法進行課堂學習的歷 程。依據研究目的及文獻探討，擬定研究架構（圖 3-1），探討永續發展概念融入 地理課程實施討論教學法與一般講述教學法的教學成效。

本 研 究 採 用 準 實 驗 設 計 中 不 等 組 前 測 - 後 測 設 計 （ nonequivalent pretest-posttest control group design）。實驗研究能考驗有關因果關係之假設的方 法，能解決教育上理論與實際操作的問題，使教育研究成為一門科學的有效途 徑。實驗研究中，研究者至少操縱一個自變項，控制其它有關變項，以及觀察一 個或多個變項的結果，由於學校情境無法因為實驗設計而更動課表或重新編班，

因此該種研究設計適合應用在教育研究領域，將學生分為實驗組與對照組，分別 施以前測、後測，若兩組的前測分數一致，說明研究工具等影響力已經被控制，

實驗處理後發生的影響將可受到肯定（王文科，1995）。

本研究研究場域為國中校園，進行實驗研究無法隨機選取或分派受試者。由 於實驗教學的受試者，無法由國中生隨機抽樣將其分割進行實驗教學，因此受試 者是以班級為單位，成為獨立樣本，故本研究採取準實驗設計中之「不等組前測

－後測設計」(the pretest-posttest nonequivalent groups design)，並輔以質性資料分 析探討討論教學法的學習歷程，以課堂觀察、教學省思、學習單以及實驗組學生 填寫的學習意見調查表作為質性資料。

實驗研究過程將研究者任教班級的國中七年級學生以班級為單位，根據班級 學習態度與班級氣氛選定兩班作為實驗組與控制組，由研究者擔任教學實驗授課 教師。

兩組學生同時實施前測，作為實驗教學後實施後測的比較數據。研究假設為 實施討論教學法的實驗組學生在永續發展概念的學習，包括知識與態度兩方面的 學習成效優於實施講述教學法的對照組學生。為考驗上述研究假設，實驗設計如 表 3-1 所示。表中Ｘ₁表示實驗組接受討論教學法的課程，Ｘ₂表示對照組接受講 述教學法的課程。Ｏ

1與Ｏ_２表示兩組學生在實驗前所實施的評量，包括永續發展 知識量表以及永續發展態度量表。Ｏ₃ 與Ｏ₄ 表示兩組學生在實驗後所實施的評 量，包括永續發展知識量表以及永續發展態度量表。

表 3-1 本研究之實驗設計模式

組別 人數 前測 實驗處理 後測

實驗組 30 人 Ｏ₁ Ｘ₁ Ｏ₃

對照組 30 人 Ｏ_２ Ｘ₂ Ｏ₄

以下內容說明研究變項，包括控制變項、自變項、依變項：

（一）控制變項：

本研究的控制變項主要包括課程教材、學生特質及教師特質三方面：

1.課程教材

本研究實驗組、控制組採用同一份地理課程教材，由研究者將永續發展概念 融入翰林版七上社會領域課本第六單元「台灣的環境問題與環境保護」編寫而 成。教學設計為實驗組、控制組的教學單元、教學內容及教學進度一致。

2.學生特質

本研究對象為新北市某國中七年級學生，該校編班方式依照國中入學智力測 驗成績，按照成績高低做S型常態編班。因此，各班學童在學業成就的表現，理 論上具有一致性。參與討論教學法的實驗組學生在預備實驗單元前，提前接受討 論教學方式，降低學生對討論教學的陌生感，藉以降低影響實驗教學的內在效度。

3.教師特質

教師是影響實驗結果的關鍵因素，本研究為確定掌握教師特質，避免影響實 驗結果，實驗組與控制組皆由研究者擔任教學工作。

（二）自變項

本研究以實施討論教學法及講述教學法作為實驗變項，實施討論教學法班級 作為實驗組，實施講述教學法班級作為對照組。

（三）依變項

指兩組學生以研究者擬訂編制的量表得分為依據，包含：永續發展概念知識 量表得分、永續發展態度量表得分。本研究從學生的永續發展知識與態度兩個面 向來檢視實驗組與對照組學生的學習成效。在實驗教學之前，先以獨立樣本 t 檢 定的方式，考驗實驗組與控制組學生的前測分數是否有顯著差異，若有顯著差異

（即起點行為不同），則研究者在實驗教學之後，會以此前測分數為共變數，進 行單因子共變數分析，以降低兩組學生起點行為對實驗教學結果的影響。

圖 3-1 研究架構 二、研究流程

本研究過程分為四個階段。第一階段為準備階段，期間收集並閱讀永續發展 不同教學法的教學組別

實驗組 對照組

（討論教學法） （一般講述教學法）

兩組在永續發展概念量表得分 1. 永續發展知識概念量表 2. 永續發展態度概念量表

自變項

控制變項

依變項

課程相關研究，擬訂研究計畫，確認研究方向與研究問題並設定研究對象；第二