研究工具

依據研究目的及研究設計，研究工具包括量化的研究工具為永續發展知識量 表、永續發展態度量表。質化研究工具包括課堂學習回饋單、學生活動學習單、

教師課堂觀察紀錄與教學省思記錄。各項研究工具分述如下：

一、量化研究工具

（一）問卷編製

本研究前、後測以自編問卷為研究工具。問卷設計是研究者閱讀國內教育領 域中關於永續發展教學相關文獻後，主要參考「高中職學生環境永續發展概念之 現況調查問卷」（顏如君，2003）以及 Fien（1993）歸納編寫的永續發展課程情 意目標編寫切合課程內容的知識與態度量表內容。

問卷內容同時配合七年級學生答題的能力斟酌題目遣詞用字，並加入 100 學年度七年級社會領域翰林版地理課程第六單元「台灣的環境問題與環境保護」

提及的環境議題，包括台灣地區的珊瑚白化、沿海地層下陷、山坡地土石流、河 川工業污染的相關知識。知識量表題型為國中生習慣的選擇題型式，由四個選項 中選出正確答案；態度量表內容採 Likert 五點量表的方式編寫，分別以「非常同 意」、「同意」、「沒意見」、「不同意」、「非常不同意」五個尺度給受試者勾選。

量表初步編寫完成之後，送請兩位環境教育領域學者審查其完備性與適當 性，給予題目編寫的建議與修正後，以此方式提高內容效度，再請兩位地理教師 與四名未參與實驗研究的七年級學生閱讀，目的在檢視問卷內容的意義及流暢 性，給予以修正與建議後進行問卷修改後，最後歸納整理問卷預試內容。

本量表內容包括「永續發展知識」、「永續發展態度」兩個量表。永續發展 知識量表內容分為三個部分，包括「台灣的生態特色」、「台灣的環境問題」、「促 進永續發展的作法」；永續發展態度量表內容涵蓋三個部分，包括「人與自然關 係」、「看待經濟發展」、「解決環境問題」。

為求量表的完備性與適當性，量表經由地理教師、以及專家學者提出的修正

與建議，研究者進行量表修正方向包括修正初稿題目、刪減題目兩個部分，關於

表 3-6 量表初稿刪除題目

敦請相關環境教育專家學者進行問卷之審查，針對內容之適切性與符合度進 行鑑定、提供意見。根據專家修正與建議，研究者重新編寫題目後，再請專家指 導後，編製完成預試問卷。

（二）量表內容

以下將編製完成的「永續發展知識量表」與「永續發展態度量表」兩者內容 加以說明。

1.永續發展知識量表

量表內容根據永續發展概念融入地理課程教學，將課程學習概念轉化編擬而 成，課程主題包括「台灣的自然生態」、「台灣的環境問題」、「認識永續發展」，

題型為選擇題。三項主題包含數個具體教學目標，量表依據教學目標編擬題目。

課程主題對應的教學目標與量表題數分布整理如下表 3-5 所示。

表 3-7 課程主題、教學目標與測驗題項分布表

課程主題 教學目標 題數 預試題號

台灣的自然生態 1-1 台灣生態多樣的自然條件 2 1、2、3、10、22、

台灣的環境問題 2-1 海洋生態惡化原因 3 5、28、30 2-2 海岸侵蝕原因 3 4、6、25、

2-3 山坡地水土流失原因 5 7、8、9、20、27 2-4 河川污染原因 4 11、14、24、29 認識永續發展 3-1 永續發展的意義 4 12、23、

3-2 促進永續發展的作法

2

13、15、16、17、18、

19、21、26

永續發展知識量表預試內容中，配合 7 個教學目標，編擬評量題數共計 30 題。題數最多的主題是「台灣的環境問題」，包含 15 個題目。

根據永續發展知識預試量表，運用雙向細目表分析各題的認知層次。在 30 題中記憶佔 14 題，理解佔 13 題，綜合佔 3 題。雙向細目表分析如表 3-4，表中 括號內為分布題號。

表 3-8 永續發展知識預試問卷雙向細目表 認知層次

測驗內容

記憶 理解 綜合 合計

1-1 具有多樣的生態環境

2（10、22）、

1（3）、1（2）

1（1） 5

2-1 海洋生態惡化原因 2（28、30） 1（5） 3 2-2 海岸侵蝕原因 2（4、25） 2（6、13） 4 2-3 山坡地水土流失原因 2（7、27） 1（9） 2（8、20） 5 2-4 河川污染原因 2（24、29） 2（11、14） 4 3-1 永續發展意義 1（23） 1（12） 2

3-2 促進永續發展的作法

5（15、16、

17、18、21）

2（19、26） 7

合計 14 13 3 30

2.永續發展態度量表

由研究者自編的永續發展態度問卷，主要參考「高中職學生環境永續發展概 念之現況調查問卷」（顏如君，2003），其內容分為永續發展態度與新生態典範 量表，其內容具有量好信效度，各分量表在信度方面 a 值均達.84 以上；為了更 切合課程教學內容，同時參考 Fien（1993）歸納編寫的永續發展課程情意目標設 計本研究自編問卷內容。

永續發展態度量表涵蓋三個面向的態度，包括「人與自然關係」、「看待經 濟成長的態度」、「解決環境問題的態度」，總共 21 題。採 Likert 五點量表方

式編寫，分別以「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」五 個尺度給受試者勾選。得分由「非常同意」得五分逐次遞減至「非常不同意」僅 得一分。

表 3-9 課程主題與測驗題號分布表

態度面向 題號 題數

人與自然的關係 1、2、3、4、5、6、8、13、14、12 10 看待經濟成長的態度 10、11、15、17、19 5 解決環境問題的態度 7、9、16、18、20、21、22 7

合計 21

（三）預試問卷分析

預試對象是由同一所七年級 4 個班級的學生進行填答。共發出 125 份，回收 125 份（回收率 100%），淘汰各大題答案相同的無效問卷之後可用為 124 份（回 收率 99.1%）。預試問卷資料利用統計軟體 SPSS12.0 對知識問卷進行試題分析，

分析題目的難度、鑑別度、信度，作為篩選正式問卷題目的依據；態度問卷則進 行信度分析，刪除信度較低的題目後，最後完成本研究問卷前後測題目。以下分 別就預試問卷的難度、鑑別度、信度分析加以說明。

1.知識量表試題分析

為了瞭解知識量表的試題品質，本研究分析永續發展知識量表計分，利用難 度與鑑別度的分析方法，進行永續發展知識量表的評鑑。

根據郭生玉（1995）所認為合理的高分組及低分組的分組百分比在 25％-33

％之間。難度指數為高分組答對的百分比與低分組答對百分比的平均值，數值愈 高表示題目的的答對率愈高，顯示題目對受試者而言較簡單；難度愈低表示答對 率愈低，題目則較困難。鑑別度指數為高分組答對百分比與低分組答對百分比的 差異值，差異愈大表示試題的鑑別度愈佳，差異值愈小表示試題的鑑別度愈差。

試題的鑑別度指數介於-1 與 1 之間，當試題太困難，高分組與低分組全部答錯或

者試題太容易使高分組與低分組全部答對，鑑別度指數將為零，因此極端簡單或 極端困難的題目，鑑別度指數皆會很低。

本研究在預試的有效樣本中選取高分組與低分組得分來計算鑑別度、難度，

以下列出公式計算每題的鑑別度與難度。鑑別度與難度計算公式為：

鑑別度 D＝PH-PL 難度 P＝（PH+PL）/2

PH＝高分組通過人數百分比 PL＝低分組通過人數百分比

一般試題的評鑑標準為：鑑別度指數 0.4 以上，試題評鑑為非常優良；鑑別 度指數 0.4-0.3 之間評鑑為優良；0.20-0.29，試題評鑑為尚可，不過通常需要淘 汰或修改。難度指數通常在 0.20-0.80 之間，每題的難度指數愈高代表題目愈簡 單。本研究以 SPSS 軟體進行試題並考慮題目內容層面，刪除或修改題目為鑑別 度在 0.3 以下並且難度在 0.8 以上的題目。

表 3-6 列出永續發展知識問卷在預試施測後所分析出來的鑑別度與難度。鑑 別度顯示第 2、3、5、6、8、10、11、16、17、19、24 低於 0.3，其他題目皆在 0.3 以上。難度指數，第 6、7、8、12、16、17、19 難度指數高於 0.8，其餘題目 難度指數範圍在 0.2-0.8。根據難度與鑑別度結果，刪除同時符合難度高於 0.8，

鑑別度低於 0.3 的題目。根據比對結果，本問卷在預試後刪除第 6、8、16、17、

19 共 5 題題，其餘題目則保留作為正式施測的問卷題目（參看表 3-8）。 2.知識、態度問卷信度分析

信度可界定為真實分數的變異數與觀察分數的變異數之比例。本研究採用 Cronbach α 係數為分析問卷試題內容一致性的信度指標。Nunnally（1978）提出 Cronbach’s α 係數大於.70 者為高信度，介於.50-.70 間為可接受信度；Cronbach’s α 係數需符合最低標準.35 以上，若低於.35 者，則不具信度。吳統雄（1985）認 為α 介於.7-.9 為很可信。本研究採取上述觀點，以 α＞.50 為最低標準，未達.50 以上的試題進行修改或刪除。

預試學生為 124 人，回收量表後進行譯碼、鍵入、轉換等程序，以 SPSS12.0

表 3-11 永續發展知識量表 Cronbach α 係數分析表

4 .895 保留 15 .904 保留 5 .898 保留 16 .907 保留 6 .906 保留 17 .904 保留 7 .906 保留 18 .894 保留 8 .909 保留 19 .894 保留 9 .901 保留 20 .892 保留 10 .895 保留 21 .894 保留 11 .905 保留 22 .896 保留

二、質化研究工具

本研究進行質性研究方法時，採用觀察法和三角檢測法。觀察法是研究者觀 察學生學習行為與態度的改變，依據研究者進入現場的程度可分：完全觀察者、

觀察者的參與、參與者的觀察、完全參與者等四種。本研究教學活動的進行中，

因為研究者即教學者，屬於觀察者即參與者的身分，故必須於教學中錄音與錄 影，以便於教學後轉譯分析學生的學習情形。

三角檢測法是在研究同一現象時，結合多方面的探究方法。研究者能夠針對 相同現象使用不同方法來蒐集不同來源型態的資料，將可減低或避免研究者的偏 見，增進其研究判斷的正確性（黃瑞琴，1991）。本研究使用多方面來源的質性 資料包括課堂觀察記錄、教師教學省思紀錄、學生活動學習單、討論教學意見調 查表。

質化研究工具包括活動學習單、課堂觀察紀錄、以及討論教學法意見調查表 進行分析比較，來輔助研究者瞭解實驗組學生實施討論教學法的想法與意見，資 料內容可見附錄四、五、六。量化資料可以比較實驗組與對照組之間的差異，並 瞭解兩組進步狀況。

（一）課堂觀察記錄

課堂活動過程中，研究者利用錄音方式，呈現課堂活動狀況。在教學後，

研究者比對錄音資料填寫觀察記錄，分析學生課堂學習表現，根據每次的學習主 題，了解學生對於討論問題的反應以及理解程度，了解學生利用討論教學法在學

研究者比對錄音資料填寫觀察記錄，分析學生課堂學習表現，根據每次的學習主 題，了解學生對於討論問題的反應以及理解程度，了解學生利用討論教學法在學