第四章 研究分析與結果
第三節 討論教學法課堂觀察及學生學習單分析與討論
一、主題一：台灣的自然生態
教學主題一是「台灣的自然生態」，教學設計上配合的概念為認識台灣生態 多樣的環境因素，強調的環境因素包括：以山地為主的地形分布、四周環海的島 嶼地形、溫暖潮濕的氣候特徵。課程討論題目有三個，包括：「在不同生態環境 所分布的動植物」、「台灣生態多樣的自然條件」、「台灣特有種列為保育類動 物的原因」，從討論過程中認識台灣的生態多樣性的環境因素以及欣賞不同自然 環境孕育出的多樣生態景觀，了解生物對自然環境的依賴，以及生命的相互依賴 與具有同等的重要性。主題一的教學活動設計方案可參考附錄一。
（一）教學活動流程（第一堂課）
課程開始，教師說明上課的主題是要學生認識台灣的自然生態。先與學生討 論生態的意思。接下來進行小組競賽，以簡報「地理知識大對抗」作為競賽模式，
過程是分兩組對抗。題目是地理概念與生態常識。活動結束後，開始進入小組討 論，將事先發給學生的學習單，要求學生在六分鐘內歸納結論並派出一位組員負 責發言報告。課程依序討論三個題目，首先討論「在不同生態環境所分布的動植 物」，每一組分配不同的生態環境，討論完由各組依序報告，其他學生可在報告 後提出疑問，由老師總結。
第二個討論題目為「台灣生態多樣的自然條件」，組員提出個人的答案後，
整理小組結論，本次討論題目指定由第一組與第三組報告，其他小組就報告內容 補充或提出疑問，最後由老師總結。未口頭報告的小組，以書面報告呈現結果。
第三個題目為「台灣特有種列為保育類動物的原因」。在討論台灣特有種動 物前，教師利用簡報簡介台灣黑熊與櫻花溝吻鮭的生態環境特色，讓學生認識台 灣特有種意思。接下來學生開始討論題目，最後由第二、四組上台報告，其他小 組則以書面報告呈現結論。
（二）學生學習分析
1.了解自然環境對生物生存的限制
討論「在不同生態環境所分布的動植物」這項題目，可以從每個小組的報告，
讓學生檢視動植物能適應的環境，遇到混淆不清的分類時，藉由全班討論，除了 更了解生物生存環境，同時明白物種生存會受到自然環境限制的概念。
第三組報告河流的物種時提到紅樹林。此時 S（11）提出問題：為什麼河流裡有 樹？好像講錯了。於是第三組學生針對疑問回答。
S（1）：紅樹林的根可以生長在水中，淡水河的出海口尌有紅樹林。
S（11）：紅樹林應該算是海岸生態吧！。
T：紅樹林主要分布在河川出海口，但是是在河岸邊，當海水漲潮時，水會淹沒 根部，所以歸類在海岸生態或河川出海口的生態環境。知道為什麼紅樹林侷限在 河川出海口嗎？
S（3）：紅樹林可以在鹹水裡，但是其他樹木大部份沒辦法生長。 (觀察 1-2) 2.認識島嶼環境對台灣生態的影響
討論「台灣生態多樣的自然條件」題目前，學生提到的自然條件，包括地形 特徵、氣候因素。經過小組討論後，學生學習島嶼環境對台灣生態的影響。
T：台灣有許多不同生態系統，這些多樣的生態是哪些自然條件造成？
S（12）：台灣有高山和帄原、丘陵、盆地地形，高低不同，所以自然環境不同。
S（22）：位置在緯度比較低的地方，氣候比較溫暖，所以動物與植物種類多 T：好，現在小組根據你們找到的資料討論學習單第一題。
討論過程中，教師巡視各組時發現有學生在討論課本內文。原來是有些不了解課 文意思。在小組報告前，教師問學生是否有疑問？
S（26）：看不懂冰河時期的海水面變化跟生態有什麼關係？
T：台灣在冰河時期海水面低，因此與大陸相連，冰河時期結束後，因為海水面 上升出現台灣海峽，台灣尌形成什麼環境了？
Ss：島嶼
T：在台灣海峽出現後，台灣西部出現哪些生態環境。
Ss：海岸……沙岸。 （觀察 1-2）
3.認識動物保育的意義
討論「台灣特有種列為保育類動物的原因」，從小組學習單發現，多數小組 認為因為動物瀕臨絕種，數量稀少是主要原因。
有些動物已經快絕種，禁止人們獵殺，因此被列為保育類動物。（學習單 1-1）
保育動物是為了維護物種多樣性。（學習單 1-2）
人類獵捕，瀕臨絕種，非常稀有。（學習單 1-3）
因為數量少，而且也是生態的一份子，不應剝奪其生存權利。（學習單 1-4）
以全球分布來看，生存空間有限，數量稀少，也是生態一份子，不應剝奪其生存 權利。（學習單 1-5）
因為在以前的時候，很多人類不好好保護動物，以致於某些動物慢慢絕種，所以 現在都列為保育類動物。（學習單 1-6）
第一組、第三組報告後，讓學生認識動物保育的意義在於尊重生物生存權利。
S（5）：因為有些動物已經快要絕種，政府為了禁止民眾獵殺，所以會將一些動 物列為保育類動物。
T：動物數量少完全是因為民眾獵殺而減少嗎？
S（5）回答：因為本來尌少而且又被人類捕抓。
S（10）：還有因為環境惡化，生存環境受到影響。
T：人類對環境的影響使動物生存空間受影響，所以有些動物數量減少很快。假 設數量較多的動物需要被保育嗎？
Ss：還是要啊！（此起彼落的聲音）……因為動物有生存權利，是生態的一份子。
（觀察 1-3）
（三）教學省思
小組討論時，發現學生對近海生態的定義似懂非懂，由於沒有先說明近海的 定義，使學生感覺更加陌生。由於「當初設計題目時，只是想貼近台灣地區範圍，
但是近海定義，沒有強調說明，因此學生尌視為理解上有困難的海洋生態。」（省 思 1-2）。學生對自然環境的認識來自課堂學習概念以及平日生活經驗，因此學 生對不熟悉的生態系統只有粗淺的認識。
第一組報告台灣帄原的物種，能列舉出多種動物與植物。
S（15）：帄原的動物和植物好多可以講喔。
T：你們有覺得哪個生態系統不好講嗎？
S（4）：近海好難介紹喔，好像尌是小魚、蝦子和水草。 （觀察 1-2）
二、主題二：台灣的環境問題
教學主題二是「台灣的環境問題」，教學設計上配合的概念是認識台灣的環 境問題發生的原因與分布的範圍。課程討論題目是各組分配不同的環境議題，包 括：「破壞海洋的人類活動」、「分析海岸侵蝕的現象」、「山坡地水土流失的
原因」、「台灣河川污染的現象」，從討論過程了解人類活動改變環境的力量。
（一）教學活動流程（第二堂課）
課程開始，教師說明上課主題是要更多認識台灣的環境問題。首先放映台灣 地區的自然與環境災害圖片，讓學生了解環境問題的原因包含自然與人為因素。
放映圖片時，老師會提問環境事件地點應該發生在台灣那個地區？藉以讓學生明 白台灣在不同的環境會面臨不同的環境危機，藉此活動引起學生關心環境問題的 動機。
接下來的時間進行小組討論，將事先發給學生的學習單，每組討論一項議 題，並在六分鐘內歸納結論與派出組員負責發言報告。討論結束後，由教師針對 學生回答有疑慮的地方指導修正結論。
（二）學生學習分析
1.對土石流議題比較熟悉且印象深刻
土石流災害是台灣在夏季經常面臨的環境議題，尤其是在夏、秋季颱風過境 後，電視媒體大幅報導土石流災情以及民眾財物損失。地理課程編排認識台灣地 形與水文兩個單元中，有教導相關概念，因此學生印象特別深刻。
放映一系列環境災害圖片時，播放到八八風災後的土石流照片時，學生開始討論 起來。
Ss：這個我知道。
S（31）：這是台灣常常發生的環境問題。
T：台灣山區每年都會發生的現象，不過情況愈來愈嚴重了，為什麼呢？
此時有許多學生提出是山坡地種植檳榔造成土石流，還有闢建高爾夫球場、果 園、伐林造成的水土流失，也有學生提出地震、豪雨等因素。 （觀察 2-2）
2.能指出經濟活動對環境的負面影響
課程討論珊瑚白化、海岸侵蝕、山坡地土石流、河川生態破壞等問題時，小 組討論後能指出環境問題與人類經濟活動的關連。
因為興建核能發電廠，造成水溫過高，或是排放污水，造成水質混濁的現象，所
以有些地區的珊瑚產生白化現象。（學習單 2-6）
上游興建水庫，蓋攔砂壩，抽取地下水養殖漁業，盜採河川河砂，都是造成海岸 侵蝕的原因。（學習單 2-2）
由於人類開發山破地蓋房屋等，使山坡土石更鬆軟，缺乏樹木的保護，下雨時土 石流更加嚴重。（學習單 2-4）
河川中上游的工業廢水、垃圾會經過河流沖刷最後堆積下來，所以受污染的河川 集中在河川中上游。（學習單 2-1）
台灣南部地區因為工業發達，工廠多，加上河川流量變化大，污染容易堆積在河 床上。（學習單 2-3）
3.思考人類活動如何降低對環境的負面影響
學生從環境問題瞭解人類活動對環境的負面影響，課程中再讓學生去思考人 類發展經濟是否可以降低對環境帶來的負面影響。
T：瞭解到人們發展經濟活動好像常常對自然帶來負面的結果，難道發展經濟活 動一定是造成負面影響嗎？
S（19）：幾乎都會造成，因為生產活動都要用到自然資源，所以一定會有破壞 自然的現象。
S（17）：不一定尌是不好，有時候環境被破壞後可以慢慢恢復，但是通常是比 較困難。
T：大家可以想想看哪些經濟活動對環境不完全是負面影響。 （觀察 2-2）