對品德教育之未來展望

教育部品德教育促進方案推展至今年，第二期程即將進入尾聲，推動其間持 續提供全國各級學校推展品德教育豐富教學資源，期望各校發展學校本位推動策 略。德德國中品德教育深耕計劃亦推展至第三年期程，本研究搜集校內二年多來

推動情形資訊，同時也訪問校內教師對於校內推動品德教育之省思，提供賡續辦 理參考之努力方向。

一、 核心價值與具體行為內涵應持續深化並採納學生意見

德德國中在推動核心價值與具體行為方面，受到教師們質疑其成效，A 校長 也意識到推動效果不彰情形，對此提出修正之建議。

像說我們以核心價值為中心德目去討論的時候，那我覺得那個內涵要發展得 更精細，像譬如說我們以一個尊重的一個核心價值來講的話，那在國中的這個時 期，在學校的生活、在家庭的生活、在跟社會、跟同學的互動當中，尊重的具體 行為又是什麼？這個可能我們要再討論得更深一點，然後也要加入孩子的元素，

這樣子我們應該把它變成一個比較完整的課程或指標，那不管是由導護老師來跟 孩子宣講，或是由導師來跟小孩子討論，這個部份應該內容會比較豐富一點，可 是這個部份我們變成沒有討論的內涵那麼多，所以變成說老師看的觀點沒有很多，

阿小孩子也沒有辦法從很多的角度去檢視自己到底有哪一些事情是要再加以注 意的。【A-201304011-I】

具體行為是從核心價值內涵延伸為可實踐的生活目標，提供學生反思行為之 準則，校長對於現有的具體行為內涵不甚認同，提出需改進之處在於，具體行為 應深化於學生生活之特性，邀請學生加入制定準則，在班會討論過程學生才能明 確分享自身經驗。

那我們都沒有實質的去討論，就比較聽不到孩子的內在的東西，所以那我們 也沒有辦法聽到孩子的回饋，就變成只有單向你一直在推動，然後沒有去那個互 相去交流跟溝通。【C2-20130401-I】

C2 老師與校長具有相同看法，應多給予與教師和學生間溝通核心價值機 會，聆聽學生回饋瞭解執行情況，時時更動不適合內涵，以利發揮推動成效，方 能深化品德教育之推動。

二、 品德教育融入生活教育，教材俯拾皆是

傅木龍(2007)形容品德教育如氣息間，不容忽視習慣成自然，所帶給品德 養成的衝擊，在未來繼續推動方向，應持續著重於生活情境。

每個老師如果有基本的理念跟架構的話，然後做隨時的注意，每個點都是教 育呀，像指導小孩子打掃，那也都是教育，阿怎麼樣打掃到很好，那既是科學又 是藝術，然後也有為別人的服務的那種體貼在裡頭啊，那每一個、每件事情都有 品德教育的內涵在啊。【A-201304011-I】

公共場所不可以穿拖鞋，我常常跟那小孩子講，我說如果剛好你看電影的時 候，別人穿拖鞋，然後他在那邊一直摳腳，你會舒服嗎？類似這樣情形，或是他 衣服是臭的，你覺得你坐在他旁邊，你會舒服嗎？既然是一個團體、一個公共場 合，你就必須要尊重你自己也尊重別人嘛，對呀，類似從這種小細節做起，我覺 得品德教育才會成功啦。【C1-20130325-I】

德德國中校長及教師皆認為「每個教育機會點都是品德教育」，舉凡打掃工 作、公共場合合宜行為等，從生活小細節做起，才是成功的品德教育，是所有教 師應共同擁有的理念，緊密的教學網絡，讓品德教育實施無疏漏之處。

三、 強化學生學習動機及探索自我機會

具支持性與挑戰性的學習環境，使學生不只是釐清自己的價值觀，更能挑戰 他們去建立經得起考驗及有原則的思考模式(Davidson ＆ Lickona，2005/2013)，

教務主任及訓導主任對於培養學生品德，應從學生自我認識與自我要求做。

因為學生其實遇到最大的問題，以我現在看來，越來越嚴重的應該是學習的 問題，就是沒有學習的動機，那我覺得我應該會想辦法去解決這個部份，我應該 會設法增加很多動手以及體驗的部份，因為國中生他需要肯定嘛我會想要就是先 透過多元智能的方式肯定我的學生，讓他們有自信心。【B2-20130329-I】

我覺得這些人格其實就，透過這樣子一些技藝訓練課程，其實就會讓他培養 起來，這個是很重要的，這比你單純外面來講一個講座其實，有時候其實是會我 覺得它的效益會比較長久。【B1-20130401-I】

學習動機是學生產生改變的一個契機點，假如他放棄了學習，就如同他不願 珍視自我品德價值一般，是身為教師需正視的教育困境，因此兩位受訪者提出藉 以「做中學」課程，養成學生隨時保持新鮮學習感，從多元智能角度出發，給孩 子適合發展的天空，不輕言放棄自我，不隨意否定自我，發展健全人格，並擁有 自愛而愛人之情操，美國教育家隆．克拉克在其著作「優秀是教出來的」一書中 強調的「教孩子守規矩、愛讀書還不夠，還要為自己負責，為別人著想，才是真 優秀。」

四、 重視教師專業對話

德德國中過去為教師舉辦品德教育相關研習，多屬於單向講課式，未來教師 進修內容，可安排包括計劃實施檢討、專業對話。

是覺得要實際去檢核我們的過去的計劃跟現在發展的中間的問題啦，那這個 部份我們還是要找時間，老師的部份要互相來討論，要把事情做得更精緻一點，

【A-201304011-I】

校長認為教師間應對於推動過程中實際問題，一同檢核並討論解決之道，可 使推動策略更加精緻，促進品德教育之永續發展。

我認為就是即使是推動、我認為推動的方式應該會差不多，就是我會想辦法 塑造老師之間對話的機會，你未必要是一個非常高的層次，但是應該要設法去塑 造老師之間對話的機會。如果能夠先透過一些比較所謂的具體行為，我們建立起 一個對話的機制，當大家願意去講，找一個大家感興趣的話題，讓大家願意去講，

慢慢的往內收、往內收一點，進入到比較核心的部份【B2-20130329-I】

B2 主任對於未來規劃，在推動方式不會有太大的改變，主要重點放在教師 間對於品德議題討論，促進教師持續對話機會，尋找共同關注之話題，彼此分享 對品德教育教學心得，建立學校共同認同之核心價值。

五、 持續品德教育融入各領域教學之作法

當道德教育課程從課程名稱消失後，引起全國一片反對聲浪，在經過教育部 12 年努力耕耘下，各校紛紛擬定屬自己學校的核心價值目標，並且找出適合校 本發展實施策略，透過融入課程，以多元化活動及教學方法，推行品德教育。研 究者試圖詢問德德國中教師，對於目前品德教育策略之看法，是否認同將過去單 科教學模式恢復。

不贊成，因為我覺得那個東西就像我剛講的那有點像請講師來講一樣，那個 是太過教條的，因為其實品德應該是在任何，就是說學校日常的生活裡面、行為，

就應該有的，當然我們可以就是說就是剛講的有一些課程，一些集體課程，但這 個集體課程，他不應該就是說我只是 focus 在品德，而是透過其他的東西，然後 很柔性的，讓他去滲透進入，或是在那樣子的一個課程裡面其實就已經有的嘛。

【B1-20130401-I】

我不贊成耶，因為我覺得那小孩子可能會認為它是一個很教條式的，嗯，我 覺得可能啦，可能現在孩子都無法，應該沒有辦法接受這樣，因為現在孩子主觀 意識非常強，你現在硬給它變成一個課程的時候，他就會認為說，你這個就是在 說教的，反而我覺得不太、孩子各別講的時候都有效。【C1-20130325-I】

教學現場教師與行政人員對於目前品德教育推動趨勢表示認同，詢問是否該 回歸於設計單科課程，深表反對，教師們認為品德教育不該以教條式教學模式，

呆板說教對於重視生活體驗品德教育課程，易造成適得起反之效果，且正值發展 獨立思考國中生，需培養學生自我價值與自律行為，唯有貼近生活經驗之學習內 涵，透過學生自我實踐、反思之過程，才真正符合品德教育之真諦。