結論

茲依據研究結果，歸納本研究之發現，提出以下研究結論。

一、 品德教育策略方面

分析德德國中推動品德教育策略發現，策略形成脈絡呈現德德國中推動品德 教育策略主要核心精神，更可清楚理解其策略之全貌。

(一)校長領導以學校願景及條件為基礎，發展品德教育之策略

德德國中校長積極關注校內品德議題，並視品德教育為學校教育之核心，在 教育部品德教育促進方案鼓舞下，校長領導行政團隊著手申請品德教育深耕學校，

推動策略之擬定，依照原有校內特色活動融入品德教育精神，以 1.以人為本，自 愛愛人；2.多元智慧，成就多元；3.美感教育，創意生活；4.學習、成長、服務，

再學習、再成長、再服務，四項辦學願景，作為推動策略之根基。

(二)德德國中推動品德教育運用五大策略

從研究資料歸納德德國中推動品德教育之策略為以下五點：1.組成品德教育 推動小組；2.透過會議積極進行溝通；3.共同訂定品德教育核心價值；4. 6E 策略 融入教學與活動；5.辦理教師專業成長研習。

二、 品德教育推動情形

從研究結果發現，德德國中推動品德教育主要作法為領域教學融入、行政單 位辦理品德教育相關活動以及導師班級經營。推動成效則透過學生在生活上與校 內外活動表現，發現明顯進步情形，証明品德教育推動成效。

(一) 融入各領域教學之作法

各科任課教師把握同時學習原則，將課程教學分為主學習、副學習跟附學習，

可透過教學設計，將品德教育內容與精神，融入教學歷程中，亦能達到教學之目 的。訪談對象分享專長科目融入品德教育具體作法為：1.國文科透過文章閱讀，

傳遞正確價值觀；2.數學科運用解題過程，體悟禮貌與合作的重要；3.英文科利 用小考活動，培養孩子「誠實」的態度；4.社會科將課程內容與生活實例結合，

澄清核心價值；5.體育科以「尊重」、「合作」為主軸，展現運動家精神；6.自然 科認識生活中具危險自然物質，激發關懷情操。

(二) 行政單位推動品德教育之作為

由各處室辦理相關品德教育推展活動，具體作法為：1.辦理各項比賽及評選；

2.透過週會演講進行典範學習；3.品格論壇啟發學生對品德核心價值之思辨；4.

利用集會宣導勸勉激勵學生表現；5.藉由閱讀活動提升學生品德力；6.結合非營 利組織課程推動品德教育；7.舉辦校外教學活動提供體驗反思機會；8.生活實踐 卡制度強化正向行為；9.校園環境形塑營造品德氛圍，透過多元學習方式，使學 生認識與體驗品德核心價值，建立良好態度與習慣。

(三) 導師透過班級經營推動品德教育

班級亦是品德教育主要場域，導師有意圖地將品德教育內涵納入班級經營策 略，助於深化學生學習，朝理想教育目標前進，具體做法如下：1.營造正向班級 氣氛；2.親師合作強化品德教育；3.加強生活教育實踐核心價值；4.運用家庭聯 絡簿；5.善用故事媒材深化品德教育，

(四)從學生生活表現與活動表現展現推動品德教育之成效

本研究從校長、行政教師及導師同仁，從不同角度觀察學生行為表現，探究

德德國中實施品德教育之成效，為達評估客觀性，另加入校外人士回饋與檔案資 料輔以多面向窺視成效。綜合研究資料，德德國中學生在生活表現與活動表現明 顯有進步，生活表現方面為 1.學生動靜有序之生活作息；2.校園霸凌事件減少；

3.校內破壞公物行為降低；4 展現恭謙有禮之行為；5 懲戒人數降至三年來最低。

活動表現方面為，1.校外競賽表現亮眼；2.班際活動表現學生合作精神；3.參與 社區服務獲得好評。從以上學生行為表現之描述，可看見推動品德教育提升學生 品德之成長。

三、 推動品德教育所面臨的困境與因應之策略

落實品德教育推動之工作，是需經長期多方資源投入，相對而言，也容易遇 到困境，從研究結果發現，德德國中在推動品德教育歷程中，面臨到來自校內外 困境，因此，教師們及校方提出解決困境之策略，以利未來品德教育工作之推展。

(一) 德德國中推動品德教育所面臨困境

研究發現德德國中在推動品德教育過程中，遭遇到的困難，主要包含第一，

社區與家庭教育缺席；第二，教師知能存在差異；第三，實施成效難以評估及第 四，行政業務龐大。

（二）針對推動品德教育困境所採取因應之策略

而面對困境所採取的因應策略為：第一，主動作為彌補社區與家庭教育缺席；

第二，安排教師們分享時間降低知能落差；第三，以質性工具進行長期評估；第 四，整合校內行政業務推展重點工作。

四、 對品德教育之未來展望

品德教育並非新興教育議題，更非曇花一現之教育目標，是需長期耕耘之教 育核心工作，歸納德德國中教師對於品德教育未來展望為下列幾點：

(一)核心價值與具體行為內涵應持續深化並採納學生意見

研究發現應多給予與教師和學生間溝通品德核心價值機會，聆聽學生回饋瞭 解執行情況，時時更動不適合內涵，以利發揮推動成效，方能深化品德教育之推 動。

(二)品德教育融入生活教育，教材俯拾皆是

德德國中校長及教師皆認為「每個教育機會點都是品德教育」，舉凡打掃工作、

公共場合合宜行為等，從生活小細節做起，才是成功的品德教育，是所有教師應 共同擁有的理念，緊密的教學網絡，讓品德教育實施無疏漏之處。

(三)強化學生學習動機及探索自我機會

學習動機是學生產生改變的一個契機點，假如他放棄了學習，就如同他不願 珍視自我品德價值一般，從多元智能角度出發，給探索自我之機會，使孩子找到 適合發展的天空，不輕言放棄自我，不隨意否定自我，發展健全人格，並擁有自 愛而愛人之情操。

(四)重視教師專業對話

教師間應對於推動過程中實際問題，一同檢核並討論解決之道，可使推動策 略更加精緻，促進品德教育之永續發展，另外，促進教師持續對話機會，尋找共 同關注之話題，彼此分享對品德教育教學心得，提升教師品德教育知能。

(五)持續品德教育融入各領域教學之作法

研究發現教學現場教師與行政人員對於目前品德教育推動趨勢表示認同，教 師們一致認為品德教育不該以教條式教學模式，呆板說教對於重視生活體驗品德 教育課程，易造成適得起反之效果，唯有貼近生活經驗之學習內涵，透過學生自 我實踐、反思之過程，才真正符合品德教育之真諦。

第二節 建議

本節依據文獻探討及前述研究結論，提出下列各建議：

一、 對學校行政作為的建議

(一) 透過民主歷程，凝聚全校共識，共塑學校願景

品德教育推動強調全面參與及統整融合原則，期許學校成員培養對學校的認 同感，共同參與形塑學校願景並以身體力行，宜邀請家長與學生代表，研商學校 推動方向，定期更新校內核心價值與具體行為準則，營造品德校園之文化。

(二) 跨校合作，交流分享品德教育推動經驗

品德教育宜連結學區國小進行互動溝通，進而攜手合作辦理相關事宜，兩校 教師相互分享交流校內推動經驗，以利銜接國中小階段知品德教育教育之內涵，

進而達成培養才德兼具全人教育之理想。

(三)建立完善檢核機制，促進品德教育永續發展

為增進品德教育實施品質，瞭解品德教育推動歷程，必需經過檢核制度評估，

同時需利用合適評量工具及方法，發展學校本位且符合校內特色之檢核機制，定 期對品德教育推動歷程與方法進行評估與省思，並針對待改善之處隨時予以修正 與調整，將相關結果資料彙整成檔案，以供經驗傳承，利於學校永續推動品德教 育。

二、 對教師的建議

(一)提升教師品德教育知能

品德教育的良窳決定於教師，教師若缺乏對品德教育課程意識及相關教學知 能，將明顯影響品德教育落實情形，因此學校應鼓勵教師主動參與相關知能研習、

安排校內務專題研討進修，增加教師實施品德教育行動力。

(二)以身作則，樹立好品德典範

身教是教育最好之方法，「教育無他，為愛與榜樣而已」正為品德教育貼切 寫照，從研究中發現，學生對於教師一言一行都帶給學生深厚的影響力，子曰：

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，學生與教師相處，無形接受教師的行 事風格、價值判斷，因此教師應以更高的道德標準要求自己，時時檢視自身言行，

將好的品德教授給孩子。

(三) 正向接納每一位孩子

曾有教育名言說過：「在鼓舞中長大的孩子，學會自信；在讚美中長大的孩 子，學會感激；在友善中長大的孩子學會關懷」，本研究發現教師真誠關懷對待 每一位學生，使學生感受被關注之正向感受，對處於尋找自我認同的國中學生來 說，無疑是一帖安定良藥，學生自然願意接受教師教導，尋正確人生道路前進。

三、 對未來研究的建議

(一)研究對象

本研究以一所申請品德教育深耕計畫之國民中學為主要研究對象，研究結論 無法窺視其他學校推動品德教育之情形，建議後續研究，可選定不同學校類型、

不同學校規模之研究對象，比較其中推動情形之異同，以探究不同學校推動策略、

作法、困難及因應策略，並對學校推動品德教育情況做全面性瞭解。

(二)研究方法

本研究採用個案研究法，深入探討個案學校品德教育計劃推動情形。其中訪 談對象僅針對該校部分行政教師、導師，故訪談結果不能代表全校教師。而文件

本研究採用個案研究法，深入探討個案學校品德教育計劃推動情形。其中訪 談對象僅針對該校部分行政教師、導師，故訪談結果不能代表全校教師。而文件