研究背景與動機

本研究旨在探討台東縣一所國民中學，推動品德教育深耕計畫之情形。本章 分為四小節，將說明研究背景與動機、研究目的與問題、重要名詞解釋及研究的 範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

一、 研究背景

有德有才是上品，有德無才是中品，無德無才是庸品，無德有才是毒品

「狠割 11 歲童男 嫌犯表示想吃牢飯」－29 歲曾姓嫌犯，他向警方供稱，

因為長期失業，想吃一輩子免錢的牢飯！在作案後 10 個小時被逮捕，當時凶刀 還帶在身上，想要再度犯案，嫌犯甚至宣稱在台灣，殺一、二個人不會被判死刑 (顏孜育、翁英修、林俊明，2012)。「彰化 1 國中生遭綁架 4 嫌年僅 15 歲」－彰 化鹿港有四個 15 歲的中輟生，結夥綁架身上經常有上萬元零用錢的學弟，要求 他寫信，向家長勒贖五千萬元，成為台灣治安史上最年輕綁匪的綁架案(黃千容、

賴世杰，2012)。正值青壯年時期的嫌犯，為何犯下如此人神共憤的滔天大罪，

仍面不改色，究其動機，皆只為不勞而獲，坐享其成，而貪圖他人錢財不擇手段，

侵犯他人人身自由，濫殺無辜生命，無視國家法律，更藐視社會倫理。然而「缺 德」行為不僅出現在涉世未深年輕族群，原應以百姓福祉為己任的官府及地方首 長，陸續因身陷貪瀆案而遭起訴，身陷囹圄，貪污儼然成為台灣固有文化，某地 方監獄因收容了多位縣級和地方官員，被戲稱為簡易型的「縣級行政體系」(潘 扶敏，2012)。接續發生逆倫弒親案，不知感念養育之恩的逆子，因不滿父母管 教，殺害含辛茹苦扶養自己的雙親，另外，現代婦女基金會統計，台灣至少每兩 天就有一件情殺案(現代婦女基金會，2008)，台灣社會近幾年瀰漫著一片追逐私

利，公義不彰的氣氛，與日俱增的脫序社會亂象，離經叛道事件頻傳，實在令人 擔憂，台灣的社會究竟怎麼了？

在現今道德如此惡劣的環境下，學校文化似乎亦起了變化，校園問題層出不 窮，「一直打，抓到廁所，用馬桶水沖頭」、「罵兒童之家的同學，說他的爸媽是 乞丐」、「圍毆後，拖著他的腳，逛整個年級」、「散播謠言、誣賴同學，還故意講 得很大聲」……，這正是校園內上演的輔導級電影情節(陳慧婷，2011)，根據兒 童福利聯盟文教基金會在 2011 年所做的調查顯示，針對國小五、六年級，與國 中一、三年級學生，進行調查。在近三千名受測學童裡，有一成四因為遭受霸凌 而不想上學。日趨嚴重的校園事件，並非一朝一夕造成，早在 2003 年金車教育 基金會針對國小老師所做的「無私真愛」問卷調查中發現：教師認為當前小學生 最需要加強的教育領域為：品格教育(81.2％)、道德教育(79.6％)、生活教育(58％)、

生命教育(34.5％)等，2006 年再次針對國小教師所做的「真愛無私」問卷調查，

亦顯示台灣有 89%老師認為校園目前最需改善的問題為「尊師重道」，校園暴力 問題居次，家長在選校時，以學校對品格教育的重視程度為先決條件(陳珮雯、

林玉珮，2009)，一再突顯出學校教育內容、制度需作進一步調整，尤其品德教 育成效，更顯格外重要。

教育部於 90 學年度起，全面實施「國民中小學九年一貫課程」，並廢除民 國 82 年和 83 年才公布的國小「道德與健康」和國中「公民與道德」新課程，取 消道德課程單獨設科所造成的限制，融入七大領域中，強調以學生為主體，以生 活經驗為重心的課程目標。這樣的課程改革，卻引起社會譁然，許多學者及相關 單位，紛紛提出九年一貫課程的「缺德」危機與教學困境(李奉儒，2004)。有鑑 於此，教育部於 2003 年 9 月舉辦＜教育發展會議＞，其中針對品德教育在教育 改革中受忽略的檢討，推出相關道德品德政策。教育部於是同年 11 月設置「品 格及道德教育推動小組」，其後擬訂了＜品德教育推動五年計畫＞，且於 2004 年 12 月公布＜ 品德教育促進方案＞，2006 年 11 月經小幅修改後再次公告更名為

＜教育部品德教育促進方案＞。此外，教育部於 2004 年 11 月公布的＜教育部 未來四年施政主軸＞中，亦在「社會關懷」綱領下列有行動方案「營造友善校園」

與「加強品德教育」兩項(李琪明，2007)。

二、 研究動機

在教育部積極規劃推動品德教育，迄今已進入第二期程尾聲，然而這些政策、

措施，是否適用學校教育現場？或真能將品德教育內涵落實在教育現場，學校該 如何彌補缺德課程，教師該如何面對社會失德遺毒；亦或推動後，是否具有實際 提升學生品德素養之成效，達成原先設立之目的，值得作進一步的探究，研究者 為現職國中教師，可親身透過觀察、參與，實地瞭解品德教育於國中校園推動現 況，故此為本研究的第一個動機。

品德教育奠基於家庭，啟動於學校，實踐於社會，研究者身為教育工作者，

深刻體悟品德教育為教育的基礎，亦是文明社會的指標，然而綜觀現今社會型態 急遽變遷，隨著進入後現代社會，重視個體性、變異性思潮，過度解釋的個人主 義，過度濫用的自由與權利，使得「我為人人，人人為我」過去看重的個人情操 已遭世代潮流掩沒，學校品德教育工作更加艱鉅。一天，學校召開學生獎懲會議，

開會原由為一位同學與導師發生衝突，不但辱罵教師，甚至企圖動手毆打教師，

就在當天會議進行時，一位正在向師長描述事件經過的同學，突然手機鈴聲大作，

他當下直接接起電話，大剌剌起身離開會場，會議被迫中斷，留下現場一臉錯愕 的教師與家長代表們，會後，家長會副會長提起這件事時，不經感嘆說道：「現 在的孩子怎麼了，完全無視師長權威，剛剛那孩子，超級沒禮貌，進來沒喊〝報 告〞，手機響了，甚至連聲〝抱歉〞都沒說，就走出去講電話，要是當年的我，

還不敢這樣對老師….」，這位家長的心聲，也正是目前國內師長們對學生品德問 題的擔憂，無視自我德行問題，使得尚在尋求自我定位的青少年，產生偏差價值 觀，導致偏差行為問題日益嚴重，教師們過去所接受的品德教育素養，似乎已無 法符應現代學生思維，不禁令人深思，身肩教育重要使命的教師們，在品德教育 中將如何定位自我角色？如何發揮教育專業引導學生涵養良好品德，以導正社會 歪風，穩固國家棟梁，以此為本研究第二個動機

研究者服務於德德國中，本校於 99 年度獲選教育部品德教育深耕學校，期 待透過教育部協助指導，發展符合本校推行品德教育策略，達到培育擁有良好品 德的學生，至今計畫已推行快滿三年，欲透過本研究瞭解學校推動品德教育之歷 程，探究學校如何發展合適的品德教育策略，並將具體作法於校園中實施，如此

一番作為，是否使學生在學校教育中，涵養良好的品德素質，並將落實於自我生 活情境，以符合教育之核心目的，並可將此研究結果作為本校未來推行品德教育 參考之依據。此為本研究的第三個動機。