第四章 研究結果與討論
第三節 對彈性學習節數的滿意度統計
調 查 問 卷 中 ， 關 於 對 彈 性 學 習 節 數 的 看 法 及 滿 意 度 的 題 目 共 有 10題（ 題 號 24至 題 號 33） ， 統 計 及 分 析 的 方 式 系 計 算 其 滿 意 度 的 平 均 值 ， 再 以 百 分 比 來 觀 察 其 分 佈 情 形，並 以 卡 方 考 驗 其 不 同 環 境 背 景 群 體 其 對 問 卷 題 目 是 否 有 顯 著 差 異，兼 以 校 正 後 標 準 化 殘 差 值（ AR值 ）來 判 別 那 些 兩 兩 群 體 對 題 目 所 呈 現 的 不 同 意 見 。
壹 、 對 彈 性 學 習 節 數 的 滿 意 度 情 形
如 表 4-3-1所 示，教 師 對 彈 性 學 習 節 數 的 節 數 安 排 決 定 方 式 的 滿 意 度 大 多 在 4分 （ 滿 意 53.2％ ， 非 常 滿 意 13.1％ ） 以 上 ； 對 彈 性 學 習 節 數 的 節 數 安 排 的 滿 意 度 大 多 在 4分 （ 滿 意 63.1％ ， 非 常 滿 意 4.8％ ） 以 上 ； 對 彈 性 學 習 節 數 的 內 容 安 排 決 定 方 式 的 滿 意 度 大 多 在 4分 （ 滿 意 57.1％ ， 非 常 滿 意 7.1％ ） 以 上 ； 對 彈 性 學 習 節 數 內 容 安 排 的 滿 意 度 大 多 在 4分 （ 滿 意 57.1％ ， 非 常 滿 意 6.7％ ） 以 上 ； 對 彈 性 學 習 節 數 實 施 成 效 的 滿 意 度 大 多 在 4分 （ 滿 意 48.4％ ， 非 常 滿 意 6.7％ ） 以 上；對 彈 性 學 習 節 數 評 量 方 式 的 滿 意 度 大 多 在 3分（ 普 通 50.3％，滿 意 38.1％ ， 非 常 滿 意 4.8％ ） 以 上 ； 對 彈 性 學 習 節 數 評 鑑 的 層 面 及 方 式 的 滿 意 度 大 多 在 3分
（ 普 通 56.8％ ， 滿 意 28.4％ ， 非 常 滿 意 5.2％ ） 以 上 ； 對 彈 性 學 習 節 數 符 合 學 校 特 色 的 滿 意 度 大 多 在 4分 （ 滿 意 49.2％ ， 非 常 滿 意 7.9％ ） 以 上 ； 對 彈 性 學 習 節 數 符 合 學 生 需 要 的 滿 意 度 大 多 在 4分 （ 滿 意 52.0％ ， 非 常 8.7％ ） 以 上 ； 對 彈 性 學 習 節 數 符 合 九 年 一 貫 課 程 基 本 理 念 與 目 標 的 滿 意 度 大 多 在 4分（ 滿 意 47.2％ ， 非 常 滿 意 8.7％ ） 以 上 。
因 此 ， 大 部 份 教 師 對 彈 性 學 習 節 數 的 看 法 皆 持 滿 意 以 上 的 看 法 ， 除 了 對 29 題 彈 性 學 習 節 數 的 評 量 方 式 及 對 30題 彈 性 學 習 節 數 的 評 鑑 層 面 及 方 式 未 達 滿 意 （ 4分 ） 的 程 度 以 外 ， 其 他 問 題 的 看 法 都 是 持 正 面 的 態 度 ， 我 們 可 以 説 教 師 對 彈 性 學 習 節 數 的 實 施 是 採 支 持 的 看 法 。
表 4-3-1 教 師 對 彈 性 學 習 節 數 實 施 的 滿 意 度 得 分 情 形 及 卡 方 考 驗
在 學 校 類 型 的 環 境 背 景 變 項 下 ， 第 24 題 彈 性 學 習 節 數 的 節 數 安 排 決 定 方 式 （ X2＝ 15.31） 、 第 25 題 彈 性 學 習 節 數 的 節 數 安 排 （ X2＝ 7.61） 、 第 26 題 彈 性 學 習 節 數 內 容 安 排 的 決 定 方 式（ X2＝ 3.81）、 第 27 題 彈 性 學 習 節 數 的 內 容 安 排 （ X2＝ 8.51）、 第 28 題 彈 性 學 習 節 數 的 實 施 成 效 （ X2＝ 8.50）、 第 29 題 彈 性 學 習 節 數 的 評 量 方 式（ X2＝ 9.63）、第 30 題 彈 性 學 習 節 數 的 評 鑑 方 式 及 層 面（ X2
＝ 12.97） 、 第 31 題 彈 性 學 習 節 數 符 合 學 校 特 色 的 滿 意 度 （ X2＝ 8.46） 、 第 32 題 彈 性 學 習 節 數 符 合 學 生 需 要 的 滿 意 度（ X2＝ 7.88）以 及 第 33 題 彈 性 學 習 節 數 符 合 九 年 一 貫 課 程 的 基 本 理 念 及 目 標 的 滿 意 度 （ X2＝ 8.43） 等 之 卡 方 值 都 未 達 顯 著 水 準。顯 示 不 同 學 校 類 型 之 教 師 其 對 彈 性 學 習 節 數 的 滿 意 度 並 無 明 顯 差 異 情 形 。
在 學 區 位 置 的 環 境 背 景 變 項 下 ， 第 24 題 彈 性 學 習 節 數 的 節 數 安 排 決 定 方 式（ X2＝ 29.66，
p
<.05）、第 27 題 彈 性 學 習 節 數 的 內 容 安 排（ X2＝ 23.98，p
<.05）及 第 32 題 彈 性 學 習 節 數 符 合 學 生 需 要 的 滿 意 度 （ X2＝ 26.67，
p
<.05） 之 卡 方 值 達 到 顯 著 水 準 ， 而 其 餘 第 25 題 彈 性 學 習 節 數 的 節 數 安 排 （ X2＝ 15.07） 、 第 26 題 彈 性 學 習 節 數 內 容 安 排 的 決 定 方 式 （ X2＝ 18.25） 、 、 第 28 題 彈 性 學 習 節 數 的 實 施 成 效 （ X2＝ 19.47） 、 第 29 題 彈 性 學 習 節 數 的 評 量 方 式 （ X2＝ 14.74） 、 第 30 題 彈 性 學 習 節 數 的 評 鑑 方 式 及 層 面 （ X2＝ 19.98）、 第 31 題 彈 性 學 習 節 數 符 合 學 校 特 色 的 滿 意 度 （ X2＝ 18.05） 以 及 第 33 題 彈 性 學 習 節 數 符 合 九 年 一 貫 課 程 的 基 本 理 念 及 目 標 的 滿 意 度 （ X2＝ 22.35） 等 之 卡 方 值 皆 未 達 顯 著 水 準 。 如 上 所 述 ， 卡 方 考 驗 的 結 果 ， 除 了 學 校 類 型 的 環 境 背 景 變 項 下 之 滿 意 度 卡 方 值 都 未 達 顯 著 水 準 外，學 校 規 模 及 學 區 位 置 的 環 境 背 景 變 項 下 皆 有 三 項 滿 意 度 達 顯 著 水 準 ， 因 此 ， 進 一 步 做 事 後 比 較 如 下 ：一 、 不 同 學 校 規 模 彈 性 學 習 節 數 之 滿 意 度 及 事 後 比 較
如 表 4-3-2所 示，第 24題 教 師 對 彈 性 學 習 節 數 規 劃 的 節 數 安 排 的 決 定 方 式 的 滿 意 度 之 卡 方 值 在 不 同 學 校 規 模 的 背 景 變 項 上 達 顯 著 水 準 （ X2＝ 35.43，
p
<.001） ， 經 事 後 比 較 可 以 得 知 ， 雖 然 不 同 學 校 規 模 的 教 師 對 節 數 安 排 的 決 定 方 式 皆 抱 持 滿 意 的 態 度，但 顯 然「 25班 以 上 」（ AR=4.5，34.1％ ）的 教 師 的「 非 常 滿 意 」 的 程 度 比 起 「 6班 （ 含 ） 以 下 」 （ AR=-3.1， 5.5％ ） 教 師 為 高 ， 且 「 6 班 （ 含 ） 以 下 」 （ AR=2.6， 62.4％ ） 的 教 師 「 滿 意 」 的 程 度 明 顯 高 於 「 25班 以 上 」（ AR=-3.1，31.8％ ）的 教 師。顯 示「 25班 以 上 教 師 」之 滿 意 度 大 多 落 在「 非 常 滿 意 」 上 ， 而 「 6班 （ 含 ） 以 下 」 教 師 其 滿 意 度 的 落 點 大 多 在 「 滿 意 」 上 ，表4-3-2 不同學校規模彈性學習節數的節數決定方式滿意度之統計表
如 表 4-3-4第 31題 教 師 對 彈 性 學 習 節 數 規 劃 是 否 符 合 學 生 的 學 習 需 要 之 看 法 ， 不 同 學 校 規 模 的 教 師 也 有 不 同 的 看 法 （ X2＝ 20.544，
p
<.05） ， 經 事 後 比 較 的 結 果 ， 發 現 學 校 規 模 在 「 7-12班 」 （ AR=2.4， 16.4％ ） 的 教 師 對 彈 性 學 習 節 數 規 劃 符 合 學 生 的 學 習 需 要 「 非 常 滿 意 」 的 程 度 明 顯 高 於 「 6班 （ 含 ） 以 下 」 (AR=-2.5， 3.7％ ） 。表4-3-4 不同學校規模彈性學習節數規劃符合學生學習需要滿意度統計表 學校規模
6班(含)以下 7-12班 13-24班 25班以上 總和
個數 4 0 0 4 8
% 3.7% .0% .0% 9.1% 3.2%
不滿意
AR .4 -1.6 -1.2 2.5
個數 38 24 17 12 91
% 34.9% 39.3% 44.7% 27.3% 36.1%
普通
AR -.4 .6 1.2 -1.3
個數 63 27 19 22 131
% 57.8% 44.3% 50.0% 50.0% 52.0%
滿意
AR 1.6 -1.4 -.3 -.3
個數 4 10 2 6 22
% 3.7%* 16.4%* 5.3% 13.6% 8.7%
非常滿意
AR -2.5 2.4 -.8 1.3
個數 109 61 38 44 252
不同規模樣本數
% 43.3% 24.2% 15.1% 17.5% 100.0%
X
2＝20.54，p<.05，AR=校正後標準化殘差值，總樣本數252二 、 不 同 學 區 位 置 彈 性 學 習 節 數 之 滿 意 度 及 事 後 比 較
由 表 4-3-5可 以 看 出 第 24題 關 於 教 師 對 彈 性 學 習 節 數 其 節 數 安 排 的 決 定 方 式 之 滿 意 度 卡 方 值 有 顯 著 差 異（ X2＝ 29.66，
p
<.01）， 經 事 後 比 較 ， 在「 非 常 滿 意 上 」 ， 「 台 東 區 」 （ AR=2.1， 17.8％ ） 明 顯 高 於 「 關 山 區 」 （ AR=-2.0， 4.2％ ） 及 「 成 功 區 」 （ AR=-2.4， 0％ ） ； 在 「 滿 意 」 上 ， 「 關 山 區 」 （ AR=2.4，
68.8％ ） 顯 著 高 於 「 台 東 區 」（ AR=-3.0， 43.2％ ）； 在 「 普 通 」 上 ，「 成 功 區 」
（ AR=2.0， 47.1％ ） 明 顯 高 於 「 大 武 區 」 （ AR=-3.0， 12.2％ ） 。 因 此，「 台 東 區 」 教 師 對 彈 性 學 習 節 數 其 節 數 安 排 的 決 定 方 式 之 滿 意 度 明 顯 高 於 「 關 山 區 」 及 「 成 功 區 」 ， 也 可 說 「 台 東 區 」 的 教 師 對 節 數 安 排 的 決 定 方 式 大 多 抱 持 「 非 常 滿 意 」 的 態 度 ， 相 較 來 說 ，「 關 山 區 」 的 教 師 對 節 數 安 排 的 決 定 方 式 大 多 抱 持 「 滿 意 」 的 態 度 ， 而 多 數 的 「 成 功 區 」 教 師 對 節 數 安 排 的 決 定 方 式 多 持 普 通 的 想 法 。
表 4-3-5 不同學區位置彈性學習節數節數安排的決定方式滿意度統計表
如 表 4-3-7所 示，第 32題 關 於 教 師 對 彈 性 學 習 節 數 規 劃 是 否 符 合 學 生 的 學 習 需 要 的 滿 意 度 之 卡 方 值 達 顯 著 水 準（ X2＝ 26.67，
p
<.01）， 由 事 後 比 較 來 看 ， 在「 滿 意 」 上 ， 「 離 島 區 」 （ AR=2.0， 81.8％ ） 及 「 大 武 區 」 （ AR=3.0， 73.2％ ） 明 顯 高 於「 成 功 區 」（ AR=-2.1，35.3％ ）；在「 普 通 」上，「 成 功 區 」（ AR=3.0，
58.8％ ） 明 顯 高 於 「 大 武 區 」 （ AR=-3.1， 14.6％ ） 。 由 此 看 出 ， 「 大 武 區 」 及
「 離 島 區 」 教 師 的 滿 意 度 明 顯 高 於 「 成 功 區 」 ， 也 可 以 說 「 大 武 區 」 及 「 離 島 區 」教 師 對 彈 性 學 習 節 數 規 劃 的 節 數 安 排 的 決 定 方 式 大 多 抱 持「 滿 意 」的 態 度 ， 而「 成 功 區 」教 師 對 節 數 安 排 的 決 定 方 式 多 持「 普 通 」的 看 法。其 結 果 如 表 4-108 所 示 。
表 4-3-7 不同學區位置彈性學習節數規劃符合學生學習需要滿意度之統計表 學區位置
台東區 關山區 成功區 大武區 離島區 總和
個數 6 0 1 1 0 8
% 5.1% .0% 2.9% 2.4% .0% 3.2%
不滿意
AR 1.6 -1.4 -.1 -.3 -.6
個數 43 20 20 6 2 91
% 36.4% 41.7% 58.8%* 14.6%* 18.2% 36.1%
普通
AR .1 .9 3.0 -3.1 -1.3
個數 55 25 12 30 9 131
% 46.6% 52.1% 35.3%* 73.2%* 81.8%* 52.0%
滿意
AR -1.6 .0 -2.1 3.0 2.0
個數 14 3 1 4 0 22
% 11.9% 6.3% 2.9% 9.8% .0% 8.7%
非常滿意
AR 1.7 -.7 -1.3 .3 -1.0
個數 118 48 34 41 11 252
不同學區樣本數
% 46.8% 19.0% 13.5% 16.3% 4.4% 100.0%