彈性學習節數實施的統計結果

第四章研究結果與討論

第二節彈性學習節數實施的統計結果

彈性學習節數的實施的調查中，共有 23 題。，題號 1 至題號 13 是一般性及綜合性的彈性學習規劃調查，所有樣本教師皆需填寫（當然沒有符合的部份則跳過）。而題號 14 至題號 17 是屬於班級性的彈性學習節數的規劃，主要由班級導師及有教授班級彈性學習節數課程的科任教師（及部份教師兼組長和教師兼主任）填寫。而關於彈性學習節數的授課、評量、評鑑的題目共有 6 題（題號 18 至題號 23）。將此 23 題逐題以百分比來觀察其分佈情形，並以卡方考驗其不同群體類別（背景變項）其對問卷題目是不有顯著性，若有顯著性，背景變項若在三個群體類別以上，兼以校正後標準化殘差值（ AR 值）來判別那些兩兩群體對題目所呈現的不同意見，導致其顯著性。

壹、一般性及綜合性的彈性學習節數的規劃

共 13 題問卷調查的結果，其分成十個部份分述如下：

一、彈性學習節數的節數的節數安排的主要決定者

（一）整體分析

題號 1 以單選方式調查結果顯示，大部份都師都認為學校的課程發展委員會是彈性學習節數的主要決定者，佔總調查人數的 74.0％，但也有 13.4％的教師認為教務主任（或教導主任）才是彈性學習節數的節數安排的主要決定者。調查結果統計如表 4-2-1 所示。

本題中關於「其他」選項共有四位教師填寫，其內容分別是「各處室主任」、

「行政」、「教育處規定」以及「教務組長」。多是以行政人員主導彈性學習節數的意見。

表 4-2-1 彈性學習節數的節數主要決定者統計表

節數決定者人數百分比

校長 6 2.4

教務主任 (教導主任 ) 34 13.4

課程發展委員會 188 74.0

授課教師 13 5.1

各學年小組 6 2.4

各領域小組 2 .8

其他 5 2.0

總和 254 100.0

（二）不同環境背景變項交叉分析與卡方考驗

2.學校類型

如表 4-2-3 所示，不同學校類型的教師對於彈性學習節數的主要決定者其 意見之卡方考驗達顯著水準（ X²=28.80，

p

< .01），因此做事後比較，顯示

「特殊偏遠學校」（ AR=3.5， 29.5％）以「教務主任 (教導主任 )」為彈性學習節數的節數主要決定者的比例明顯高於「一般學校」（ AR=-2.5， 8.0％）。

表 4-2-3 不同學校類型彈性學習節數的節數主要決定者統計表學校類型

一般學校偏遠學校特殊偏遠學校總和

個數 1 3 2 6

% .8% 3.5% 4.5% 2.4%

校長

AR -1.6 .9 1.0

個數 10 11 13 34

% 8.0%* 12.9% 29.5%* 13.4%

教務主任(教導主任)

AR -2.5 -.1 3.5

個數 94 67 27 188

% 75.2% 78.8% 61.4% 74.0%

課程發展委員會

AR .4 1.2 -2.1

個數 11 2 0 13

% 8.8% 2.4% .0% 5.1%

授課教師

AR 2.6 -1.4 -1.7

個數 4 2 0 6

% 3.2% 2.4% .0% 2.4%

各學年小組

AR .9 .0 -1.1

個數 2 0 0 2

% 1.6% .0% .0% .8%

各領域小組

AR 1.4 -1.0 -.6

個數 3 0 2 5

% 2.4% .0% 4.5% 2.0%

其他

AR .5 -1.6 1.4

個數 125 85 44 254

不同規模樣本數

% 49.2% 33.5% 17.3% 100.0%

X

²=28.80

p

< .01 總樣本數 254

3.學區位置

二、彈性學習節數的內容規劃的決定者

（ AR=3.0， 38.6％）和「 13-24班」（ AR=3.3， 42.1％）以「各學年小組」為內

表 4-2-7 不同學校類型彈性學習節數的內容規劃決定者統計表

表 4-2-8 不同學區位置彈性學習節數的內容規劃決定者統計表

（二）不同環境背景變項之交叉分析與卡方考驗

3.不同學區位置

表 4-2-13 彈性學習節數規劃時所考慮的因素統計表

2.學校類型

表 4-2-16 不同學區位置彈性學習節數應考量的因素統計表

（二）不同環境背景變項之交叉分析與卡方考驗

3.學區位置

如表 4-2-20 所示，不同學區位置彈性學習節數是否留有空白課程時間之卡 方值達到顯著水準（ X²=17.80，

p

<.05）。因此做進一步事後比較，觀察其 AR 值，顯示在學區位置的背景變項下，回答「是」的「台東區」（ AR=2.4， 67.2

％）及「離島區」（ AR=2.2，90.0％）顯著高於「成功區」（ AR=-2.3，41.2％），

因此，「台東區」及「離島區」在彈性學習節數的規劃上留有空白課程時間的比例顯著高於「成功區」。

表 4-2-20 不同學區位置是否留有空白課程時間統計表

學區位置

台東區關山區成功區大武區離島區總和

個數 8 0 2 7 1 4 2 0 1 0 1 5 1

% 6 7 . 2 % * 5 5 . 1 % 4 1 . 2 % * 4 8 . 8 % 9 0 . 9 % * 5 9 . 4 % 是

A R 2 . 4 - . 7 - 2 . 3 - 1 . 5 2 . 2

個數 3 7 2 2 2 0 2 1 1 1 0 1

% 3 1 . 1 % 4 4 . 9 % 5 8 . 8 % 5 1 . 2 % 9 . 1 % 3 9 . 8 % 否

A R - 2 . 7 . 8 2 . 4 1 . 6 - 2 . 1

個數 2 0 0 0 0 2

% 1 . 7 % . 0 % . 0 % . 0 % . 0 % . 8 % 其他

A R 1 . 5 - . 7 - . 6 - . 6 - . 3

個數 1 1 9 4 9 3 4 4 1 1 1 2 5 4

不同學區樣本數

% 4 6 . 9 % 1 9 . 3 % 1 3 . 4 % 1 6 . 1 % 4 . 3 % 1 0 0 . 0 %

X

²＝ 17.80

p

<.05 AR=校正後標準化殘差值總樣本數 254

六、彈性學習節數的課程已納入的議題

（一）整體分析

本題以複選方式調查結果，如表 4-2-21 所示，經統計結果顯示，從佔總樣本數的百分比來觀察，彈性學習節數已納入的議題中，比例最高的三項議題分別是「性別平等教育」（ 85.0％）、「環境議題」（ 76.9％）、「資訊議題」（ 66.8％），皆超過五成，因此有過半數的教師認為彈性學習節數已納入此三項議題。另外從總勾選人次的百分比分配來觀察其比重，以性別平等教育所佔的比重最高（ 23.3％），家政議題比重最低（ 10.9％）。其他議題則依序是「環境議題」（ 21.0％）、「資訊議題」（ 18.3％）、「人權議題」（ 13.8

％）、「生涯發展議題」（ 12.7％）。

另外、關於彈性學習節數所納入議題的調查，填寫「其他新興議題」的選

「生命教育」、「品德教育（品格教育、禮貌教育）」、「國防教育」、「交通安全」、「閱讀」、「地方特色」、「史前文化」、「能源教育」、「美學教育」、「時勢議題」、「校本課程」、「海洋教育」、「國、數補教學」、

「家庭教育」、「防災」、「節慶」、「環境差異」、「視老師安排的課而定」。

其中以「生命教育」和「品德教育」填寫人數較多，可見此兩項議題目前受到學校或教師的重視。

表 4-2-21 彈性學習節數的課程已納入的議題統計表

彈性學習節數已納入的議題勾選人次佔總樣本數

的百分比

總勾選人次的百分比

排序

性別平特教育 210 83.0 23.3 1

環境議題 190 75.1 21.0 2

資訊議題 165 65.2 18.3 3

家政議題 98 38.7 10.9 6

人權議題 125 49.4 13.8 4

生涯發展議題 115 45.5 12.7 5

總計 903 100.0

本題目有 1個遺漏值，因此總有效樣本數為 253

（二）不同環境背景變項之交叉分析與卡方考驗 1.學校規模

如表 4-2-22 所示，在學校規模的環境背景變項下，「資訊議題」（ X²=19.70，

p

<.001）和「家政議題」（ X²=10.86，

p

<.05）兩選項之卡方值達到顯著水準，經事後比較，發現「資訊議題」選項中，「 6 班（含）以下」（ AR=2.8， 74.8

％）顯著高於「 7-12 班」（ AR=-3.9， 44.3％），而「家政議題」之選項中，「 25 班以上」（ AR=2.2， 53.5％）顯著高於「 7-12 班」（ AR=-2.6， 24.6％），所以顯示六班小校的教師認為「資訊議題」已納入彈性學習節數課程的比例明顯高於規模為「 7-12 班」的教師。而「 25 班以上」學校教師認為彈性學習節數已納入家政議題的比例亦明顯高於學校規模為「 7-12 班」的教師。

表 4-2-22 不同學校規模彈性學習節數所納入議題統計表

表 4-2-23 不同學校類型彈性學習節數所納入議題統計表

表 4-2-24 不同學區位置彈性學習節數所納入議題統計表

（二）固定科目的規劃中，包含哪些課程

如表 4-2-26 所示，由統計結果顯示，有固定科目規劃的樣本中，有 76.9％

的比例會設置電腦課，其次是英語課（ 46.2％）及鄉土語言課（ 41.6％）。其結果。

此外，本題有 41 位教師填「其他」的選項，其意見如下所示：

「本位課程」、「在地課程」、「品格教育」、「書法」、「閱讀」、「國、數補救教學」、「族語繪本」、「溜冰」、「作文」、「學校行事之宣導活動」、

「學校特色」、「學校願景」、「因為是低年級，所以無設固定科目」。這些固定科目的意見多與學校本位、學校特色、補救教學以及學校行事之宣導活動有關。不過教師填寫「閱讀」的人最多，應是為配合閱讀活動的推廣才每週規劃固定時間做閱讀的活動。

表 4-2-26 固定科目的課程統計表勾選

人次

佔總樣本數的百分比

總勾選人次

的百分比排序

電腦 170 76.9 44.2 1

鄉土語言 92 41.6 23.8 3

英語 102 46.2 26.5 2

環境教育 21 9.5 5.5 4

總計 385 100.0

因有 33個無固定規劃的樣本，因此總有效樣本數為 221

（三）不同環境背景變項之交叉分析與卡方考驗 1.學校規模

如表 4-2-27 所示，不同學校規模之環境背景變項下，「電腦」（ X²=9.80，

p

<.05）、「鄉土語言」（ X²=33.62，

p

<.001）及「英語」（ X²=21.14，

p

<.001）

選項卡方值達顯著水準，因此進一步做經事後比較，觀察其 AR 值，「電腦」選項中，「 25 班以上」（ AR=2.3， 90.5％）顯著高於「 7-12 班」（ AR=-2.6， 63.5

％）；「鄉土語言」選項中，「 25 班以上」（ AR=5.4， 78.6％）顯著高於「 7-12 班」（ AR=-3.1， 23.1％）以及「 6 班以下」（ AR=-2.0， 34.3％），「英語」選項中，其「 25 班以上」（ AR=4.3， 76.2％）顯著高於「 6 班以下」（ AR=-2.2，

38.2％）。因此，不同學校規模的背景變項下，規模在「 25 班以上」學校不論設置的是「電腦」、「鄉土語言」或「英語」科，其有設置的比例皆高於 12 班以下的學校。

表 4-2-27 不同學校規模彈性學習節數所設置固定科目統計表

3.學區位置

（二）主題統整課程的設計者

此部份以複選方式調查，統計結果如表 4-2-31 所示，顯示利用彈性學習節數所安排的主題統整課程，其主要的設計者以授課教師為最多數，佔總樣本數 209 的 56.0％，超過半數。其餘設計者依其比重排序，分別是任教該課程的同年級所有教師、全校教師和學校行政人員。結果。

在 209 位樣本教師中，有六位教師填寫了關於彈性學習節數中安排主題統整課程的「其他」意見。內容如下：「主題統整課程未必安排在彈性學習節數內」、「同學年導師共同討論設計」、「年段教師共同設計」、「每週有統一的一節彈性課供訓輔處安排」、「依議題或課程類別決定，如電腦由授課教師設計，史前文化則由全校教師一起規劃」。顯示主題統整課程設計的方式是屬於多樣化的，並非全都由授課教師自己規劃，而是根據統整的主題及內容而有所改變的。

表 4-2-31 彈性學習節數主題統整課程設計者之意見統計表

課程設計者勾選人次佔總樣本數

的百分比

總勾選人次

的百分比排序

授課教師自行設計 117 56.0 39.5 1

任教該課程的同年級所有教師共同設計 83 39.7 28.0 2

全校教師共同設計 60 28.7 20.3 3

學校行政人員設計 36 17.2 12.2 4

總計 296 100.0

因有 45個無安排主題統整課程的樣本，因此總有效樣本數為 209

（三）不同環境背景變項之交叉分析與卡方考驗 1.學校規模

如表 4-2-32 所示，在不同學校規模的環境背景變項下，「任課該課程的同 年級所有教師共同設計」之卡方值達顯著水準（ X²=24.02，

p

<.001），因此做進一步之事後比較，觀察其 AR 值，顯示學校規模在「 25 班以上」（ AR=4.4，70.0

％）明顯高於「 6 班（含）以下」（ AR=-2.8， 29.0％），所以在不同學校規模之環境背景變項下，學校規模在「 25 班以上」之大學校其主題統整課程設計方式以「任課該課程的同年級所有教師共同設計」的比例顯著高於「 6 班（含）以下」的小學校。

表 4-2-32 不同學校規模彈性學習節數主題統整課程設計者統計表

3.學區位置

表 4-2-35 利用彈性學習節數規劃學校特色課程統計表

（二）利用彈性學習節數所規劃的學校特色課程有哪些

此部份以複選方式調查，經由統計結果顯示，有利用彈性學習節數所規劃的學校特色的 238 份樣本中，有超過一半的教師認為學校利用彈性學習節數所規劃的學校特色包含有閱讀（ 64.9％），其次鄉土語言（ 29.0％）和體育活動

（ 31.1％），可以知道，這三項是國民小學最常發展的學校特色。閱讀是全國

在文檔中台東縣國民小學彈性學習節數實施現況調查研究 (頁 83-165)

第四章 研究結果與討論

第二節 彈性學習節數實施的統計結果

壹 、 一 般 性 及 綜 合 性 的 彈 性 學 習 節 數 的 規 劃

一 、 彈 性 學 習 節 數 的 節 數 的 節 數 安 排 的 主 要 決 定 者

p

X

p

二 、 彈 性 學 習 節 數 的 內 容 規 劃 的 決 定 者

p

X

p

六 、 彈 性 學 習 節 數 的 課 程 已 納 入 的 議 題

p

p

p

p

p

p

第四章研究結果與討論

第二節彈性學習節數實施的統計結果

壹、一般性及綜合性的彈性學習節數的規劃

一、彈性學習節數的節數的節數安排的主要決定者

二、彈性學習節數的內容規劃的決定者

六、彈性學習節數的課程已納入的議題