對於探究能力培養的覺察

在學生的反饋中可以看到，學生開始思考資料的篩選與傳達的問題，考慮組 織與表達之間的關係，如：

我最大的疑問是，該如何整理出報告重點，以及如何清楚的呈現、傳達主題。

（DW010420）

如何讓觀眾充分了解簡報內容，以即如何製作簡單明瞭的資料，是我需要再 加強的。（DW030420）

PPT 想要吸引人，就不能有太多字，我學到應該是圖多字少，要挑選精華片 段，但是要怎麼挑，很難。（DW110420）

關於對觀眾的簡報部分，我需要明確的讓觀眾了解，我想要傳達的內容。

（DW170420）

我最大的顧慮是如何有自信的發言。（DW330420）

（二） 調整

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學生自第一階段專案中，開始體察組織與表達之間的關係，開啟對於探究更深的 反思。根據以上反思，本研究於第二階段專案針對以下三部分進行修正：

1. 英語生難字詞與簡報能力輔以同儕與教師個別協助

由於學生在專案中會運用到大量課內外字詞，學生專案主題也都是自行選擇，

故教師無法先行準備，故在第二階段將導入更多差異化教學，幫助學生在生難字 詞上有更多認識，並在口語表達上予以機會多加演練。

2. 以行動培養全球觀

學生第一階段發展的全球觀仍覺淺薄，第一階短僅與一個國家的師生交流，

第二階段將增加聯繫的國家與班級，希望可以增加學生對於文化多樣性的理解。

第二階段的專案將緊扣責任感、效能與相互依存的概念，設計專案主題與做 法，以幫助學生發展更深一層的全球觀。

3. 以學生自身能力輔助探究能力的培養

第一階段學生已能展現出問題分析能力，包括選擇專案主題，並進行相關資 料的選擇，在資訊組織上展現出基本的能力。第二階段再予以強化，強調學生本 身觀點的展現。

貳、第二階段

第二階段（2017.5-2017.6）分計畫、行動與觀察、反思與調整三個部分厚實描 述。在計畫部分，根據第一階段發現的問題修正第二階段的研究規劃，並提交修 正的課程計畫至研究諍友研討。同時與第二個網路專案平台教師進行聯繫及規劃 行動研究。

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行動部分，修正第一階段課程行動研究的課程範圍與教學計畫後，開始第二 階段課程實施，包括聯繫專案平台合作教師、確認合作及課程進行方式，同時進 行教學活動。觀察部分，於課程進行中持續彙整課程行動研究結果，包括文件蒐 集、訪談，並與研究諍友研討分析研究情形。最後在反思與調整部分，針對蒐集 的資料進行反思，分析第一階段的研究結果，發現課程實施缺點，供教師專業發 展參考，並透過公開發表，獲致他人的批評與建議，獲得他人的意見，進而深入 思考自己的教學實踐。

一、計畫

根據第一階段的行動結果，反思課程設計之修正後，確認第二階段行動目的。

以下說明在計畫階段的主題選擇與合作專案、融入方法等二部分。

(一) 主題與合作專案選擇

由於歷經第一階段，師生應對於專案式學習、國際教育、文化等有初步的認 識，依課程計畫，第二個階段擬將加強深度，選擇 iEARN 主題中自然科學、科學 及數學的主題中的「全球青少年高峰會議」專案。該專案沒有限制學生年齡，由 學生領袖來促使各國的學生使用各種網路活動以從事或分享各地及全球的環境生 態工作。該專案自 1995 實施至今，探討各種主題，包含水和森林的生態環境、回 收利用、廢物管理、瀕臨滅絕的物種、能源的使用等。課堂活動可能包含生態環 境調查、林木調查、天氣觀測、能源和資源的利用，水的測試與以文化的角度觀 察大自然等。選擇該專案的原因有四，首先，學生必須根據過去一年來自身社區 所面臨的環境問題進行探討，由於和自己切身相關，能引起學生的學習動機，並 培養探究能力；第二，為了改善環境問題，學生必需發現問題並提出解決的策略，

這能讓學生學習問題解決的方法與過程；最後，透過線上會議交流，學生能夠理 解到這些問題雖然僅處在自身的社區，但卻和全球問題息息相關，學生雖然僅解

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決眼前看到的小問題，但仍對全球有貢獻，增強學生的國際觀；第四，雖然專案 有一定的挑戰性，但評估參與研究學生為科學班學生，對於此等內容可能較有興 趣與能力。根據以上思考，故以結合討論風災、天災的課內主題「我看到風吹倒 了好幾棵樹」（I Saw the Wind Blow Down Several Trees），進行議題的結合。各 組學生先探討因著全球關聯所產生的在地氣候問題，找出解決辦法，並以 3 次的 線上會議進行發表及意見交換。

「全球青少年高峰會議」專案目前有 47 個國家參與，由美國籍的 Holmes 老 師和突尼西亞籍的 Nawrez Hsayri 兩位老師協助專案運作。我於 2 月 22 日去信二 位連絡人，並在 23 日獲 Holmes 老師回覆，信中他仔細的說明 YouthCan 專案可以 有的 12 種主題，包含清理垃圾、垃圾減量、節能、植樹、棲息地復育、棲息地觀 察、公園保育與清潔、野生動物觀察、瀕臨絕種物種教育、接近大自然、太陽能 煮食專案等…，選擇主題後，學生進行的專案行動可以是教育他人或是採取實際 的行動。學生可在論壇中發表探查的結果，並且回覆他人的報告，一旦回覆他人 的次數增加，也會互相的帶來更多的回應。

（二） 融入方法

在專案進行時間安排上，第一階段中運用週五連堂時間，執行情形並無太大 問題，故延用原訂時間，於每週五第一節課為實施時間。教學策略上，由於學生 已有第一階段的經驗，於第二階段將更加強學生在專案的主題選擇、分工、計畫、

時間管理等方面之掌握及主導。惟專案進行時間有限，為求效率與有效協助，於 本階段精簡學習單，讓學生聚焦於第二階段專案之行動面。學生分組討論時，教 師平均至各組別與學生討論，並檢視該組之學習單，了解該組進度與遇到的困難，

適時予以協助。

二、行動與觀察

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（一） 分組

在分組方式上，由於已經有了第一階段的經驗，在訪談中也特別與同學了解 合作的情形，並在訪談中詢問同學第二階段分組的意願後，在第二階段的分組方 式做了調整。在訪談中得知第一階段分組產生的合作問題有三，第一，在第一階 段訪談中有許多同學認為，由於第一階段的專案活動和熟識的同學一組，基於人 情壓力無法所欲言；第二，第一階段有部分同學因為專案和該組的其他同學產生 些許意見上的磨擦，亦有部分同學表示在該組中不受重視；第三，在第一階段中，

可以明顯看出各組皆產生出意見領袖，以及各個同學的強弱項，如英文能力、表 達能力、組織能力、ICT 能力等…，有些組別整體強度高，有些則明顯較弱。由教 師指派分組包含以下三點原則：第一，為求每個同學在專案中都能有所貢獻，根 據第一階段觀察各人強項平均配置；第二，把在第一階段產生衝突的同學分開，

不安排同組，避免衝突擴大；第三，安排好組別後，仍給予同學兩兩更動組員的 空間與時間，仍以尊重同學意願為優先，組長也由該組組員自行推派。

第二階段的專案是學習亦大量運用合作探索（cooperative inquiry）和合作計畫

（cooperative planning and projects）之教學策略，在分組數量與人數的考量上，延 續第一階段分組人數，每組以 6 人為單位，班上有 44 人，共分 7 組，每組 6-7 人。

分組座位根據組長原坐位，組員進行調動，座位圖如下表，粗體字為該組組長。

表 4- 39 國際教育專案英語課程分組座位表

講台

第 1 組 第 2 組 第 5 組

Michael Kiki Chris Kevin Annie Rich Peggy John Peter Ryan Crystal Jocelyn Josh Nick

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Iris Eric Daisy Welch 第 4 組

第 3 組 第 7 組 Cathy Hubert Bobo Fanny Jimmy Henry Thomas Lena Paul Stella Ethan Amber Henry John 第 6 組

Benson Jimmy Harry Shane Ellaine Jasmine Annie

Simon Meg Leo Dastin

（二） 專案主題選擇

「全球青少年高峰會議」的專案重在行動，鼓勵學生觀察自身社區環境中可 改善的問題，擬定策略並執行，專案性質和第一次的迥異，學生花費許多時間和 教師對談釐清心中疑惑。在主題選擇前，同學的問題大致分為程序性知識與敘述 性知識兩方面，問題有三類，第一類為問題聚焦，同學對於要改善環境中的什麼 樣問題不甚了解；第二是執行方法，聚焦問題後，同學不清楚採用何種策略能夠 改善問題；第三是效益，同學不是很清楚，也不太相信藉由一己之力投入能對環 境產生何種助益，因此有些疑慮。了解同學的疑慮後，我開始引導本校原先就有 的服務學習與專案活動作連結。本校既有的服務學習活動，每學期同學會被安排 去做社區打掃、募發票或娛樂老人等，至今學生都已經有至少四次的服務經驗，

當我問及學生服務學習的目的、經驗與改善的部分，學生的回應都相當平淡，原 來學校安排的服務學習並非出於學生主動意志，參與活動也流於敷衍了事，同學 態度消極，也認為服務學習無法改變什麼，並未達到安排服務學習的美意，相當 可惜。

我鼓勵他們只要是他們認為是問題的都可以當作主題，並且以三個安排，導 入資源與策略。第一是邀請專家利用 skype 會議，請埃及裔 Soheir Zaki Abdel-Fattah 老師和我們分享，適逢 4 月 22 日是世界地球日，視訊會議最後安排在台北時間 6

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月 2 日上午 9 時、埃及時間凌晨 2 點，由於時間關係，Soheir Zaki 老師的學生未 能參與，僅和老師進行 1 小時的視訊合作。老師的主題是 Make It Green 的主題，

Soheir Zaki 以「每日都應該是地球日」的概念，將 Green 從顏色開始開展其概念，

Soheir Zaki 以「每日都應該是地球日」的概念，將 Green 從顏色開始開展其概念，