研究場域與參與者

本研究的研究對象為新北市全球中學¹八年級學生，以下詳述研究學校、研究 參與者及研究對象及場地情況。

1 本研究為顧及研究倫理，本研究之參與者包含學生、協同研究者、研究場域等名稱，皆經過化名

處理。

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壹、研究場域

一、背景介紹

本研究場域全球中學，係位於新北市中心區域，為一所都會型私校，早年為 以職業類科為主，近十多年轉型為以升學為導向之完全中學。學校成立已逾 70 年，

透過不斷改革，以積極辦學、師資年輕、設備新穎、授課時間長、活動豐富聞名，

吸引社經背景多元，家長社經地位中上的學生跨區就讀。

全球中學為男女兼收之大型完全中學，招生員額歷年擴增，105 學年度全校共 計 100 班、學生 4548 位，其中國中部每年級 20 班，每班約 45 人，學生男女比例 為 6：4。國中部依課程特色劃分為科學、雙語、人文、創意等四個班群，課程時 數安排上有所不同。

二、國際教育整體推動情形

（一） 課程發展與教學

全球中學為強化學生英語能力，國中部每班每週皆有一節依能力分級之跑班 課程，由外師授課，自 105 學年度已實施近十五年。校園設有英語角提供豐富學 習資源，鼓勵學生接觸英語，生活中亦以英語日鼓勵學生下課開口說英語。每學 期以英語之夜呈現各班群學習成果。除英語外，近年來全球中學因應學生需求及 環境變化，增加日、法、西語等第二外語之特色課程，於夜間時段供學生選修。

（二） 國際交流

全球中學自 96 學年度開始發展國際教育，以國際交流為主，主要為大陸及新 加坡等地區，包括接待參訪、安排學生出訪、鼓勵校內學生成為接待家庭等，並

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加入國際教育聯盟。自 100 學年度起，學生參與交流活動達一定人數，每年辦理 約 200 位學生自費之教育旅行，主要為以英語學習為主的寒暑假遊學團。自 104 學年度起，增加至日本農家、學校參觀等教育旅行。

（三） 學校國際化

校園情境部分，全球中學設有英文網站，校內以多種方式呈現雙語情境，如 中英並呈之標牌與英語電視頻道等。自 96 學年度起，設有編制外模擬聯合國社團

（以下簡稱模聯），推廣國際議題探討與參加模聯會議。自 104 學年度起開辦兩岸 三地之模擬聯合國會議，聚集近 250 人參與。模聯為社團課程，可參加學生為國 三直升班生與高中生。分成中英文兩組，鼓勵學生在高一二時參與外校會議，全 球中學定期參與北京大學、復旦大學、北京環球令德模聯會議，以及德明政府學 校舉辦之模擬東盟會議。

（四） 教師專業成長

全球中學教師國高中部課程兼授，不分階段。在國際教育知能方面，105 學年 度時已有校長、外語中心主任、英文科教師 3 名，共計 5 名教師獲得教育部初階 證書，1 位獲得中階證書。此外，設有國際教育教師專業社群，提升教師國際教育 專業知能。

貳、研究參與者

一、研究者

本研究中，我是教學者亦為研究者，截至 105 學年度已在全球中學中服務 12 年，為英語及音樂雙科教師，主要任教國中英語課程。有多次遊學團帶團的交流 經驗，兼任行政工作主要推動國際教育雙語課程與教學領導與發展、規劃全校雙

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語課程地圖、國際交流規劃與執行，並已通過國際教育初階研習。

二、學生

參與者為一班八年級生，共 48 名，其中男生 30 名，女生 16 名。家長社經地 位屬中上，曾有過出國經驗人數約佔一半，該班無新住民生與外國籍家長。該班 學生有選修實驗與專題等課程，有較多合作學習經驗，有助於導入國際教育專題 課程，故選擇該班進行研究。

三、協同研究者

本研究邀請該班導師阿傑為協同研究者。阿傑老師任教於國文科，104 學年度 加入全球中學，累積他校教學共有 5 年教學經驗。阿傑老師能藉由每日批閱學生 聯絡簿即時獲得學生與家長回應。我曾於研究開始前試探阿傑老師對於英語課程 融入國際教育的想法，他認為此舉可以豐富學習，家長應能接受。我於 105 學年 度第一學期學校日中向家長說明此計畫後，並陸續確認相關事宜後向阿傑老師報 告研究規劃、架構、執行時程和課程內容。阿傑老師同意於兩個循環入班觀課至 少各一次，提供教學進行與改進之建議。

四、授課場地

本課程第一單元安排 6 節課、第二單元安排 8 節課進行，授課場地為班級教 室，教室備有電子講桌、電視、單槍投影機，足夠平時專案進行。視訊時，則須 另外架設麥克風與會議攝影機等通訊設備。