第五章 結論與建議
第二節 檢討與建議
二、 對華語教學的建議
（一）教學前了解學生語言背景：
本研究發現同為粵方言區的學生，其華語發音情形不甚相同，此即語 音環境影響了語音能力與語音表現。因此，教師若能對學習者的語言 背景進行調查，了解其學習起點，勢必能從事更有效率的語音教學。
（二）進行語音對比分析：
影響語音表現的因素雖然不僅僅只由語音系統不同所造成，但是研究 發現語音結構的不同的確影響了語音的表現，這些影響不一定完全為 負遷移，亦存在了正遷移影響。因此，站在客觀的立場，我們雖然不
能完全依賴語音對比分析所預測的學習難點，但是我們能透過語音對 比分析來發現影響語音表現的因素，亦可作為教師了解學生語音能力 的基礎。
（三）評估錯誤的嚴重程度：
教師看待語音偏誤的態度，應與偏誤的嚴重度有關，因此，應對學生 所產生的錯誤進行嚴重度的評估。錯誤的嚴重性依學習者學習華語的 目的以及影響溝通的程度而定，在不引起溝通障礙的情況下，可將這 些偏誤視為是馬來西亞華裔學生的語音特色表現；倘若學習者需要說 一口標準的華語，則教師需要適時的採取糾錯以修正語音偏誤的情 形，盡早避免這些怪腔怪調產生化石化現象。
（四）進行聽覺回饋的檢測：
研究證實了口語發音能力與聽辨能力有高度相關，產生語音偏誤的原 因不完全因為發音困難所導致，可能必須歸根於對語音的聽辨能力，
也就是說，發音不正確很有可能是因為聽覺上無法分辨標準音和自己 所發的音，所以無法修正自己的發音。因此，教師可以錄下學生所發 的音，並請學生自己比較一下，聽辨標準音與自己所發的音一樣不一 樣，藉此方法找出學生語音聽辨上的障礙音，而非只是不斷的要求學 生做發音練習。
（五）提高語音聽辨能力：
隨著聲學語音學的發展，可以按照語音的聲學特性去合成一個個的音 素，讓學生練習分辨這些合成語音的差別，提升聽覺感知的敏感度，
有助於提高學生發出標準音的能力。
（六）以發音部位透視圖輔助教學：
對於華語聲母掌握不佳的偏誤音，教師可運用發音部位透視圖輔助教 學，例如：分辨舌尖前音、舌葉音與舌尖後音的發音部位，可用發音 部位透視簡圖（如圖 5－1、5－2、5－3）讓學生了解口腔內的舌頭位
置，並透過發音器官的活動練習，逐漸掌握正確的聲母發音部位。
圖 5－1 舌尖前音[s] 圖 5－2 舌葉音[] 圖 5－3 舌尖後音[]
資料來源：出自國立台灣師範大學國音教材編輯委員會（2002:140,147）
及 Ladefoged & Maddieson（1996:159）
（七） 重視聲調教學：
教師應正視學生的聲調偏誤，進行有效的聲調教學，改善聲調偏誤的 情況。例如：針對第四聲掌握不佳的情況，首先應提高學生對華語聲 調的聽辨能力，接著進行聲調練習，指導學生要讀準第四聲，則首要 的是發音的起點要最高，練習時教師可以採用雙音節詞語（如: 高－
興；離－去；說－話…等），第一音節為第一聲或第二聲且第二音節為 第四聲的詞語，藉由第一音節的調值來提高第二音節（第四聲）發音 起點的高度，並指導學生第四聲發音時間要急速滑落而非拉長。
（八） 漢語拼音與實際發音相異之處，當進行重點教學：
研究發現漢語拼音為影響語音偏誤的原因之ㄧ，其韻母-iou、-uei、
-uen 前面拼聲母時，中間省略一個字母而拼寫成-iu、-ui、-un，影響 了發音的正確度，因此，教師進行發音教學時，實有必要於此進行強 化練習，修正學生的發音。關於漢語拼音的問題，值得我們深思的是：
是否以表裡如一的國際音標（IPA）來學習發音？此問題涉及了政策的 推行、華語教材的編寫等問題，為一值得後續研究的問題。
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