由於學習社群中屬學生身分的成員眾多，計有 117 位，且在「學術性」對話 的「教材內容討論」中，總對話量達 830 篇，在質性分析上，無法逐一對照第三 階段和一、二階段的數據差異細節，因此研究者歸納此類目在三個階段中，各班 學生的對話總量，並選取每班對話量較高的三位同學，以此探討其在研究的三個 階段裡，是否有內容提升之表現；相對的，每班對話量較少的同學，則留待課程 終了時，以訪談方式瞭解其對話困難處為何，此部分將待第四節加以探討。表 4-5 即為說明各班於「學術性」對話之「教材內容討論」類目對話篇數統計：
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表 4-5
各班於「學術性」對話之「教材內容討論」類目對話篇數統計
班級 人數 對話篇數 平均對話量 對話量最高三位學生 對話篇數 402 40 286 7.15 S0210
S0212 S0232
9 9 8 403 39 264 6.77 S0320
S0330 S0340
9 9 7 404 38 280 7.37 S0423
S0429 S0438
9 10
8 資料來源：研究者自行整理
依據表 4-5 可知，每班同學發言量平均數約落在 6-7 篇，而每班選取之學生 發言量則多落在 7-10，確實高於各班平均值，故將依此區同學表現為樣本，加以 類推說明。
一、 「學術性」對話的「教材內容討論」中學生「自評」之質變
本區將藉由三個班對話量較高的 9 位同學中，每班再各取 1 位最高對話量同 學，並藉由探討其在第一、二階段的「海報設計」和第三階段的「小組 STOP MOTION 影片」之個人自評部分，觀察是否有自評內容的提升，與知識建構的 變化產生，並探討在知識的逐步建構中，對日後開拓其個人知識運用疆界之可能。
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(一) 在 402 中，以發言數達 9 篇的 S0210 為例：
1. 「海報設計」
(1) 作品：
(2) 自評：此部分對話量有 3 篇，依序以○1 ○2 ○3 呈現
○1 主題:麵包 （S0210—A1-2─20120415）
○2 創作理念：因為很多麵包都很好吃，我自己也很愛吃麵包，在麵包 的臉上加上麵包的圖片感覺就可以吸引多一點人的注 意，看起來也可以達到美觀的效果。
（S0210—A1-2─20120415）
○3 我覺得我選用的這張照片，作者沒有把臉塗險〔突顯〕的最種〔腫〕，
如果下次可以在〔再〕弄到一張這麼種〔腫〕的照片一定會更好!
雖然要再找到那麼種〔腫〕的有點難，但我會努力的!
（S0210—A1-2─20120415）
2. 「小組 STOP MOTION 影片」
(1) 自評：此區對話僅 1 篇，以○1 呈現 ○1 本次作業中，我學到了…
a 本次作業中，我學會使用 Movie Maker 的操作 圖 4-1 麵包海報設計
資料來源：研究者自行整理
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b 關於本次作業，我負責的部分有：
演員、擦黑板(我基隆市擦黑板冠軍>_<)、搬桌椅、精神支持 c 學習心得：
這次作業除了學習到技術的東西之外，我還學習到了團隊分工 的精神，還有態度與尊重，必須要先尊重別人，別人才會尊重你，
這些基本的態度都可以透過這次活動感受到，這些東西是課本上學 不到的，一個活動的成功需要大家的支持，也謝謝大家對我們的作 品給予很大的鼓勵。雖然我不是很有美術天分，但是一個組隊中重 要的就是分工，每個人都有專長，一個小組中大家把專長拿來互 補，這才是一個小組的精神!!也謝謝你們可以跟我一組，其時〔實〕
從一個小組中，大家可以學到很多東西，重點是可以像〔向〕別人 學習自己需要加強的地方!! 另外，關於這次作業我覺得我作得不 夠好，常常很多地方明明是我可以幫忙到的，但是卻沒主動幫忙或 者是幫倒忙，希望這種情形可以慢慢改善^_^而透過這次的作業，
我學到了很多技能，以後玩遊戲的時候或是跟家人朋友出去的時 候，一定多多少少會有照片這個東西，只要稍微加工就可以弄出很 多精彩的影片，當然把平常在學校的生活照做成影片放在畢業影片 上，學會這個技能的好處真的很多。 （S0210—A1-2─20120527）
以 S0210 來例，在「海報設計」自評部分，多為看圖說話的視覺性詮釋，
無個人情意心得的反思，但至「小組 STOP MOTION 影片」階段，則多了 對團體分工的觀察和己身工作的自省，可視為情意發展的突破。
(二) 在 403 中，以發言數達 9 篇的 S0330 為例：
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1. 「海報設計」
(1) 作品：
(2) 自評：此區對話量有 3 篇，依序以○1 ○2 ○3 呈現 ○1 主題：M&M 魅力連大象都無法擋
○2 我的創作理念：連大象都搶著吃，希望能藉此表現出 M&M 這牌的 巧克力不僅人愛吃，動物裡也是很搶手的。別人看 到的時候也比較容易被吸引，會覺得有新鮮感 。 ○3〔我的〕圖其實有不少的瑕疵，擷圖的時候都沒有畫好。下次如果要 再做的話，圖一定要仔細一點修。把圖接上去的時候位子好像也沒 有放得很好，而且感覺跟背景無法融合。有點太突兀。
（S0330—A1-2─20120415）
2. 「小組 STOP MOTION 影片」
(1) 自評：此區對話僅 1 篇，以○1 呈現
○1 本次作業中，我學會使用 Moviemaker 和 JPGAvi 還有 youtube 的操 作方式。關於本次作業，我負責的部分有提供想法與意見、使用 youtube 尋找音樂與音效。關於這項作業，除了技能學習外，我還學 習到了團隊的合作，缺了一個都會造成進度的落後，不管是拍影片
圖 4-2 M&M 海報設計 資料來源：研究者自行整理
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的導演，還是辛苦做影片的幕後，或者演出的人，都是真的花時間 去做完這個作業的，這個作業不僅僅是學習技術，還有它更深層的 意義，工作如果分配妥善的話，可能 1 個小時的工作只需要 30 分鐘 就能完成，如果分配不好，或許會花到 2 倍的時間還做不好。而我 們小組的工作分配多多少少還是有些地方尚待改進，有什麼需要幫 忙的地方，如果能盡上一份心力的話，我都樂意去做，因為有了大 家的用心，才能把這個作業順利完成，下次如果還有機會，希望自 己能做多少就做多少。關於本組作業，我覺得值得再進步的地方是 影片可以拍的在〔再〕順暢一點，劇情可以再更多一點變化，畫面 也可以亮一點，也可以找一些能讓人馬上聯想到海邊的地方當背景，
這樣下來，相信呈現出來的畫面一定會更好，不過我覺得大致上來 看算很棒了。如果以後還有機會，我會把學到的知識技能運用在畢 業影片或其他作業上，可以把一張張的照片連在一起變成一個影 片，一個回憶，把這樣回憶串聯在一起可以比單看照片還要更令人 印象深刻，配合音樂一起看也比較有感覺。其他作業也可能會需要 用到這個技能。 （S0330—A1-2─20120611）
以 S0330 為例，在「海報設計」自評部分，除了對軟體技能上的操 作，有自我期許動力外，在認知表現上，更較其他學生多了對圖像的敏 銳觀察，能洞悉日後操作細節的再提升，實屬不易；然至「小組 STOP MOTION 影片」階段，除了認知、技能的精進再現外，更可多所覺察 其在情意上的傳達，如「…除了技能學習外，我還學習到了團隊的合作…
有什麼需要幫忙的地方，如果能盡上一份心力的話，我都樂意去做」。
因此，相較第三階段和一、二階段的差異，在情意部分多了可被觀察的 明確呈現。
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(三) 在 404 中，以發言數達 10 篇的 S0429 為例：
1. 「海報設計」
(1) 作品：
(2) 自評：此區對話量有 3 篇，依序以○1 ○2 ○3 呈現
○1 主題：珍惜生命 愛護動物
○2 創作理念：其實我主題想了很久，有一天在路上看到一些流浪貓狗，
就想說好吧! 就做這個好了! 很多人都把寵物棄養，但 動物也有生命，所以我覺得應該要好好愛護牠們才對!!!
○3 剛剛聽到老師說我做得不錯，我還蠻開心的，但老師說背景有點複 雜，其實我背景也想了很久，下次應該再挑比較好的背景，不會放 那麼複雜的，感覺有點太亂!然後背〔被〕起〔棄〕養的動物也是, 可以找更相同性質的，或更多不同的棄養動物，應該會更好，才能 更顯示出我要表達的東西!!!
（S0429—A1-2─20120415）
2. 「小組 STOP MOTION 影片」
(1) 自評：此區對話僅 1 篇，以○1 呈現 ○1 這次作業，我學到了…
a 本次作業中，我學會使用 JPGAvi.Movie.Makeryoutube 的操作 圖 4-3 珍惜生命愛護動物海報設計
資料來源：研究者自行整理
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b 這次我負責的部分有拍照 (主要)、擺兔子的動作
c 我覺得討論跟分工合作很重要，在拍攝過程中想劇情就花了蠻 多時間的，每個人意見都不同，經過討論後終於把作品完成，
雖然過程中不是大家都很認真在幫忙，不過還算配合，謝謝我 的組員們，辛苦了!! 至於，我們小組的合作情況，我覺得大 家可以再投入一點，這樣拍攝過程也會比較快比較順利，也才 不會浪費太多時間!!!不過能順利拍完還是很感謝你們，盡力 就好~我覺得我們的作品算不錯了 ^^另外，我覺得值得再進步 的地方就是因為想要趕快完成作品，所以有些字不是很清楚，
然後我拍的時候有些拍的不是很好，會拍到地上，燈光也不太 一致，應該要更注意這些小細節的! 總而言之，我覺得學到這 個對我們很有幫助，以後可以再拍攝畢業影片，拍攝戲劇，紀 錄一些生活點滴，送給家人或朋友的影片等方面派上用場!!
（S0429—A1-2─20120522）
以 S0429 為例，在「海報設計」自評部分，多屬認知上的呈 現，且需教師引導思考；但至「小組 STOP MOTION 影片」階段，
除了認知、技能皆再次展現外，情意部分亦能明確傳達，如「我覺 得討論跟分工合作很重要…能順利拍完還是很感謝你們…」，此部 分即為小組分工，需經團隊向心合作方能獲致。
綜觀上述三位同學的個人自評，在「海報設計」部分，由於此作業相當於第 一、二階段，屬摸索 Facebook 平台各功能時期，因此學習者可能較不熟悉發言 如何簡約操作，故同篇作業，每個人即各自留下 3 篇對話量。而在「小組 STOP MOTION」個人自評部分，由於此作業相當於第三階段，在帶領策略中已進入全
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歷程第二次循環，因此，學習者已駕輕就熟平台的介面操作，故每個人作業對話 量皆為 1 篇。由此可說明第二節中，何以第一、二階段「學術性」對話之「教材 內容討論」部分，對話量有 504 則，但到第三階段，卻銳減為 326 則。
另外，由於在第一、二階段的多項按「讚」鼓勵活動，學習者在第三階段的
另外，由於在第一、二階段的多項按「讚」鼓勵活動，學習者在第三階段的