一、 本研究實施對象為基隆市某高中一年級，共三個班的學生，在成員人數 拓展上有其限制因素，後續研究者可再進行更完整的抽樣對象研究，擴大樣 本的來源及提升信效度，對於推展日後社群學習應更有助益。
二、 Facekook 學習社群雖是目前正蓬勃發展的線上學習方式，且其訊息發 布的便利和可親性，讓師生接受度皆高，但隨著大量課程的實施，其介面的
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時間線性疑慮，仍容易造成訊息發布的排擠可能，讓使用者因此錯過重要訊 息。因此，研究者建議日後欲延續研究，則課程規劃宜更嚴謹，並盡可能利 用平台的影像介面，促使眾成員視覺交流之可能，並多觀察其介面的時間線 性閥值是否已有突破。
三、 訊息分享的主動性，本是一種不自然的行為，一般人仍多難突破心防障 礙。因此，鼓勵機制仍是促成網路社群學習活躍的必然，本研究礙於時間因 素（僅四個月），並未能多藉活動設計的循環導入，促成使用者習慣養成。
是故，後續研究者可針對此一鼓勵活動深入探討，思考如何營造課程互動，
增加「誘因」，以提高學生對 Facekook 學習社群的興趣與忠誠度，進而達到 更佳的學習效益。
四、 由於本研究屬實體課程結合網路平台的教學初探，在課程設計上，仍以 課堂實體教學為主，因此於平台的教學表現，多為課後知識補充、學生作品 展示、同儕互評等鼓勵性活動設計為輔，其目的多在提升課外美術相關知識 的資訊交流，因此，研究者建議日後欲對此領域作相關探討者，可將課程更 數位且精緻化提升（如：課程教材資源亦可數位展示於平台、教材設計融入 遊戲程式、發展同儕作品互評機制等），如此，將可更深入探討科技結合教 學之全面性。
五、 網路學習社群中，成員之間的關係常因為課程的暫時結束，而使彼此關 係隨之淡化。在課後缺乏面對面的溝通限制下，研究者建議可多探討即時溝 通介面的研究，使成員的需求能即刻被滿足，進而提升對學習社群的認同與 歸屬感，以利日後的再次參與。
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六、 Facebook 平台雖有利成員彼此分享交流，開拓視域疆界，然若運作於 美術作品互評時，研究者建議仍宜事先建立評量標準，並予以深度說明，使 成員在操作時，有所依歸，方能提升評量內容的信效度；此外，由於平台操 作的便利性，學習者可能集中互評於幾位表現突出同學（例如被按讚的次數 最多，利於辨識），亦或自己知心好友，造成少數人所得互評資源的不對等，
是故，日後互評活動進行前，建議可於課前分配互評配對名單，或採小組對 評模式，以減低資源分配的落差。
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