對體育班的粗淺了解

而七月暑假間最後答應教務主任接下體育班國文課的那天，辦公室同事聽聞 後的驚嚇程度反而更叫我吃驚，同事們知道後和我的第一段對話泰半是「你要教 體育班喔？你要小心你不要被氣炸了？」「你真的要教喔？你要小心不要被他們氣 死。」古人樂音、唱書聲是「繞樑三日，不絕於耳」，這接連看似平凡的問句，一 句句地反覆徘徊在我的耳腔竟讓我也起了許多內心的「小劇場」：

「體育班不也是高中生嗎？有這麼難搞到需要如此驚訝嗎？」

「這麼『唱衰』我？我有這麼不適合帶體育班嗎？」

「怎麼好像一副教體育班就是要從容就義的感覺？我是知道教體育班會比較

不一樣比較累，但現在是怎樣？」

而接下來的對話，大多也都會夾雜著勸我趕緊打消主意、把體育班「丟給」代理 老師教就好，抑或是要我自己小心身體，別被學生氣壞了。我開始想的是，體育 班學生彷彿是老師們的魔咒般，「只可遠觀不可褻玩焉」，感覺實在很可憐。

任教過體育班學科課的老師分享經驗時，總似乎不脫歷來文獻裡提到的教學 現場觀察，多數集中於學習狀態不佳，體育班學生在老師眼中像是停不下來的馬 達，每天都有用不完的精力，但課業上都一直是體育班的詬病，學生平日除了上 課外也要接受體能及專長訓練，訓練時間為晨間早操及下午專訓時間，早上練習 的疲累感導致學生在上課時無法專心甚至想睡覺，有些以成為選手為職志的學生 為了追求運動成就，偏重於操練而造成學業荒廢的情況，加上外出比賽可能導致 課程的耽誤，所以學科課時往往呈現低迷狀態，一到下課則馬上恢復熱鬧的氣氛。

（張榮升，2010；湯子葳，2014；劉志偉、倪子翔，2013）

不過，好在有個轉機，可以讓我不那麼繼續「陷溺」在眾人的「過去式」裡。

從參與教師社群一路變成摯友、諍友的 T4 老師聽到我接下體育班的課程時，

竟與旁人說了不同的話：「我替體育班的小孩謝謝你。」

因為長期一同在社群裡討論，甚至在生活裡一起互動，T4 老師其實在先前我 首次答應學校行政接下體育班課程時，就已經聽我敘說過我的蒐集、觀察和考量，

尤其是過往任教特殊班級的經驗，更讓我在課程與教學互動的對待上，想撕去那 張專有名詞似的標籤，因為雖然在教學現場裡，課程進度和教材選擇上因應特殊 班級各有所不同，但人與人的相處對待還是在身為「人」的角色上，當我們認真 細究標籤下的言談舉止是否容易偏離了「因材施教」，而這會不會是形塑了另一種 的學生階級對立？所以，在我和 T4 老師的歷來對話裡，我曾提及我正希望利用體 育班學生因為參與校外比賽而不易追上普通班進度的可能彈性，當成是一種不一 樣的教育機會，試著讓學生在學、術科升學的衝浪下，透過文本與人生的激盪，

重拾感性與建構理性。

T4 老師家中有兩個孩子，小兒子目前正就讀臺北市某國中體育班，從國小加 入球隊，一直訓練到現在國中八年級，T4 老師陪同孩子見證了體育班學生學習的 辛苦與不足，在球場上揮灑汗水、得到名次的光榮感，回到學校卻疲於應對學科 進度跟不上、基礎不夠穩固，以致於孩子要求自費報名補習班並且利用學校下課、

術科練習後擠壓出的時間，犧牲自己的休息與睡眠到補習班上課。她的孩子甚至 有別於其他同年齡的學生可能對讀書、升學考試的壓力與緊迫產生煩厭，對於在 南征北討的賽程後總算可以「見著補習班老師上課／補課」是非常興奮喜悅的，

更且因為擔心自己未來升學到底要讀哪一間高中，所以覺得自己不能不讀書，不 然國中會考會沒有辦法應付。所以，T4 老師對於我願意接下這難為的擔子，試著 在學科專業裡陪伴學生找到條條大路，縱使未必每個人最後都通達「羅馬」，但至 少努力讓學生有機會成為他想成為的人，T4 老師她身為家長的心情是鼓勵且期待 我的，而這也讓我這答應學校行政後的一個月裡，有了動力繼續向前行。