小莓老師電腦融入教學信念與教學行為 以及兩者間的關係

本節將依研究者進入研究場域進行觀察、訪談、參與教學會議、搜集相關文 件等資料以及研究歷程的省思，予以分析小莓老師電腦融入教學信念與教學行 為。研究者並藉由請小莓老師閱讀本研究所撰寫的發現請小莓老師進行檢核針對 有爭議處予以討論與釐清。下述將由小莓老師對於電腦融入教學基本認識的信念 與教學行為、教學自主的信念與教學行為、課程與活動設計的信念與教學行為、

教學方法的信念與教學行為、教師角色的信念與教學行為、幼兒學習方式的信念 與教學行為、學習環境規劃的信念與教學行為、教學評量的信念與教學行為等八 個層面之信念內涵與實際行為進行分析，並從中探討小莓老師電腦融入教學信念 與教學行為兩者間的關係。

壹、小莓老師對於電腦融入教學基本認識的信念與教學行為以及兩者 間的關係

小莓老師對於電腦融入教學基本認識的信念與教學行為以及兩者間的關係 可由下述三點即對電腦融入教學的看法、認同的電腦融入教學型態、軟體與硬體 的認知進行探討。

一、對電腦融入教學的看法

（一）電腦是普遍的但幼兒仍不適宜過早接觸，且如果只是玩遊戲則不應太頻繁 小莓老師認為電腦是現今家庭中很普遍的設備，小莓老師說：「現在一般家 庭都有電腦」（正訪 20051215），但小莓老師因考量幼兒視力的保健以及行為的穩 定性，認為電腦融入教學最快也要等到幼兒小班下學期時才較適合，小莓老師也 提到電腦融入教學若只是讓幼兒玩遊戲則不應太頻繁，誠如小莓老師所說：

我是覺得在應用方面的話［指電腦的運用］，如果在跟課程結合的話，我是覺 得蠻 ok 的啦～那如果只是純粹讓孩子去玩遊戲的話，那我會覺得說不要太頻 繁，因為其實比較小的小孩，他們的視力還有他們的穩定性都會被影響到…他 們會習慣看電腦螢幕，那電腦螢幕不是會閃的很快還有一些聲光效果會很好嘛

～那他們看久了他們就習慣看那麼多刺激的東西，那如果只是換到平面的書籍 或是老師只是在做其他的東西的話，他們會變成說會沒有興趣會影響他們。…

那種小班剛進來的孩子都會跑跑跳跳，你要他用那個電子的東西，他可能純粹

是在摸索他還不會真正會去使用這個電腦，你這樣給他的話其實也不見得是真 的在幫助他啦…我會覺得最快最快哦、、、我是覺得可能中班啦～因為回歸到 我們剛開始說的，如果他只是流於形式是在是在玩遊戲的話，我就不太建議小 朋友那麼早就使用這樣…如果是把電腦的東西融入主題裡，那我會覺得說那還

ok 啦～就小班大概小下的時候，他比較穩定的時候…。(正訪 20051101)

研究者進入草莓班觀察的十六次主題教學活動中，僅有民國九十四年十一月 九日這一天，小莓老師有開放幼兒操作神氣龜軟體，如下述：

［情境：小倫、小韶、小任、小澄、小耘、小豪、小晰、小青於電腦區玩神氣龜遊 戲軟體，一會玩恐龍蛋遊戲，一會兒玩海盜船；恐龍蛋遊戲是要試著找出一條路 來，讓恐龍把蛋推過河邊，若蛋掉至水裡則表示失敗應重新開始；海盜船遊戲是 要用大炮描準海盜船並算好海盜船移動的時間發射，射翻海盜船］

C(小任)：（用滑鼠控制著恐龍推著恐龍蛋走河邊小路）

C(小豪)：這一塊,這一塊。（手指著螢幕上恐龍要走的路）

C(小任)：橘色嗎？（指著恐龍蛋）

C(小豪)：應該是。

C(小任)：（手握著滑鼠，看著螢幕）

［恐龍蛋破了，跑出粉紅色的小恐龍］

C(小豪)：不是，是粉紅色的。

C(小任)：這個都好簡單。（坐在電腦前方椅子上，手握著滑鼠）

C(小晰)：對呀～我也好想玩。（站在小任身後）

C(小耘)：（用滑鼠控制著恐龍推著恐龍蛋走河邊小路）

C(小青)：應該是橘色的,不是,是紫色的。（看著螢幕）

C(小晰)：紫色。（看著螢幕）

C(小青)：我說掉到這裡啦～（指著螢幕上要接恐龍蛋的槽）

C(小晰)：應該是紫色。（看著螢幕）

C(小青)、C(小晰)：Ya。（笑）

［恐龍蛋破了，跑出紫色的小恐龍］

（觀 20051109）

其餘研究者所觀察的時段幼兒在電腦角的活動情形大多是因應主題活動的 需要而使用電腦，或是聆聽熊熊電子圖書館內的電子書，因此，若以研究者實地 觀察的狀況來說，小莓老師認為如果只是玩遊戲則不應太頻繁的信念確實有落實 在教學行為中。另外，我們由小莓老師所提及的與家長溝通的內容來看，也可以 看出小莓老師認為電腦融入教學提供幼兒學習的不只是玩電腦遊戲，如同小莓老 師所說：

家長的話，有的家長他因為他有在讓孩子去玩，他的反應是還 ok 他是願意接 受，那他也覺得說這也是我們在教他［指幼兒］是一種新的嘗試，因為他可能 在家裡面玩的只是電腦遊戲而已，那我們在學校教他的是比較實際的，他除了 是電腦打字方面，他可以去真的去打出他自己想要的東西。（正訪 20051101）

目前跟家長分享還蠻多的，我知道還蠻多應該有一半吧～他們會想問說魅力四 射在做什麼的，我會跟家長他們去解釋一下這一套軟體這樣子，家長會覺得說

，啊我們學校教的東西跟別的學校不一樣，不是只是電腦遊戲這樣子。

（正訪 20051215）

（二）電腦融入教學僅是主題課程的小枝葉

小莓老師認為電腦科技融入教學中，應以主題課程為主軸，不應該影響主題 活動本身的發展，小莓老師將電腦科技視為是主題課程中的小枝葉：「它［指電 腦科技］只算是一個小枝葉，對啊，我們主軸［指主題］還是在那裡啊～它只是 變成說只是多分出一個枝葉出來…。」（正訪 20051215），也就是說，小莓老師對 於實施電腦融入教學，是認知應以原本主題課程發展的走向來進行，在教學上掌 握的是主題活動課程的本身。

小莓老師認為電腦融入教學僅是主題課程的小枝葉之信念，我們可由表 5-1 與表 5-2 來看，小莓老師在「書」的主題與「小小主播」的主題活動中，整個主 題脈絡的發展皆是以主題本身的概念方向在進行，並沒有因為運用了電腦科技設 備而偏離了主題課程的發展。而從小莓老師的同事小皇老師的訪談資料來看，小 皇老師也是認同小莓老師將電腦融入教學時，仍是依循著主題主軸方向在發展，

以研究者訪談小皇老師的記錄為例：

［情境：研究者於辦公室訪談小皇老師］

I：我想要了解的是說，因為你們是走主題教學嘛～那主題教學他有一定的方式，

就是比較會跟單元教學不一樣或是跟蒙氏教學不一樣，那小莓老師運用電腦科 技這個東西到教學的時候啊～他有沒有違背主題課程,就是有沒有比較偏重在 電腦科技，然後就比較沒有像主題那樣在走？

T 小皇：哦～是不會耶，嘿不會，他還是只是說就是借用電腦或是借用單槍那種教 材，然後讓主題的東西，就是讓你要給孩子的訊息可以讓孩子更清楚的知 道這樣子。

I：所以其實你的感覺是電腦科技這個東西只是輔助的？

T 小皇：對對對。

I：小莓老師他運用電腦科技到教學中只是用來輔助，他還是照著主題這樣在走沒 有偏離，這樣嗎？

T 小皇：沒有偏離，對。（正訪 20060123）

由表 5-1 與表 5-2 以及訪談小皇老師的資料來看，小莓老師實施電腦融入教 學時，仍是以主題課程為主軸，電腦科技僅做為輔助運用的工具，確實如同小莓 老師所述的認為電腦融入教學僅是主題課程的小枝葉，不過，小莓老師將電腦科 技視為「小枝葉」的用詞，是否與電腦融入教學的涵意自然合宜、不留痕跡的在 教學中運用電腦等週邊設備穩合，則是可以討論。

（三）電腦融入教學能方便於資料的蒐尋以及記錄與展現幼兒的學習歷程 小莓老師認為電腦科技可以使資料蒐尋更為便利，在呈現幼兒的作品時也能 較為方便與快速，且電腦科技也提供小莓老師更為便利記錄與蒐集幼兒作品的方 式。小莓老師對於電腦科技融入教學時的運用，認為是師生都可以使用，但仍是 以教師使用為多，誠如小莓老師所說：

就是孩子他有實際去應用到，啊老師也有在用都有在用電腦融入教學這樣子，

啊應該大部分還是老師比較多。有時候它會比較方便，像比如說找資料，或者 是說我們在播放孩子的作品的時候，這樣會比較方便一點，比較快速。對，記 錄孩子的作品啊～或是用錄音機錄他們一些討論的東西，這樣也比較方便我們 在蒐集孩子的作品。（正訪 20051215）

研究者實地至草莓班觀察時，確實觀察到小莓老師運用單槍投影機播放幼兒 的作品，並會以錄音機錄製幼兒所說的故事。

[情境：小莓老師走至舞台區，用單槍投影機播放小鈴製作的電子書給幼兒觀賞]

Cs:（坐在舞台區看小鈴的電子書）

C(小薇)：好可愛哦～（看著投影於牆面上小鈴製作的電子書），那是小熊在洗澡耶

～（看著投影於牆面上小鈴製作的電子書）

C(小珺)：那是小猪不是小熊。（看著投影於牆面上小鈴製作的電子書）

C(小晰)：重新了。[指小鈴的電子書已播放一遍自動開始播放第二遍]

Cs:（坐在舞台區看小鈴製作的電子書）

（觀 20051123）

[情境：小莓老師教導幼兒學習楸楸楸的台語童謠後，請輪到今天講故事的小銍開 始講故事，小莓老師於一旁運用錄音機將小鈺所講的故事錄下來]

T 小苺：請坐，來現在是小鈺來，好開始來。（摸著小鈺的肩膀，手拿著錄音機開始 錄小鈺說故事）

C(小鈺)：聖誕老爸，聖誕老爸，有一天聖誕老公公在睡覺，夢到他去海邊曬太 陽，…[聽不清楚]，然後，然後聖誕老公公就把心中的…[聽不清楚]關掉，

他就把推車推出來，就準備很多禮物…。

（觀 20051109）

上述說明了小莓老師對於電腦融入教學的看法的確有落實在教學行為，然而

上述說明了小莓老師對於電腦融入教學的看法的確有落實在教學行為，然而