本節首先探討電腦融入教學信念的意涵，包含信念與教學信念的定義、電腦 融入教學信念的定義與內涵，最後探究影響電腦融入教學信念的因素。
壹、電腦融入教學信念的意涵
現今各個國家的教育改革皆致力於推動將資訊科技融入於教育中，然而學校 是否願意運用資訊科技於教學歷程，教師的教學信念則占有相當重要之影響程度
（Eisenhart, Cuthbert, Shrum, & Harding, 1988）。然而，何謂信念？教學信念又是什 麼呢？以下分別說明之：
一、信念
欲了解信念，可先思考信念與態度之間的關係。依據心理學術語手冊，「信 念」指的是強烈的相信且不會想要去評估或質疑的觀點，而「態度」指的是一種 心靈狀態，當情境發生時內心已準備好以一種特定的方式來做反應的狀態。心理 學與心理分析術語大辭典，指「信念」是個體內心認為具有適當的理由，且情緒 上願意接受的一種主張或信條，而「態度」則是對特定對象一種學來的、持久的 且一致性的反應傾向（轉引周淑惠，1995）。由上述可知，「信念」較傾向於一種 內心相信的觀點、主張與信條，而「態度」則是一種已準備好的特定反應方式或 一致性的反應傾向，亦言之信念是比較屬於內心深層較不易改變的觀點，而態度 與信念比較起來則是屬於比較表象的某種反應傾向。Fishbein 和 Ajzen（1975）也 提到信念是形成態度之基本成份，也就是說信念會影響態度，態度則取決於個體 對某特定對象的信念。
此外，Rokeach（1980）認為個人的信念是有層次上之分別的，包含核心的 信念與邊緣的信念，核心的信念根深蒂固，難以變化較為持久，對個人行為影響 至鉅，邊緣的信念較易受到外力的介入而有所改變，影響個人行為的程度較低。
Rokeach（1968）也提到信念有三種類型，包含描述性的信念（例如：幼兒園所 實施電腦融入教學時會使用到電腦）、評價性的信念（例如：我相信電腦融入教 學對幼兒的學習是有所助益的）與規範性的信念（例如：我認為教師應該提昇自 身的資訊素養）（轉引自吳松樺，2002）。因此，信念不僅包含了邊緣信念與核心 信念兩種層次，也分為描述性、評價性、規範性三種類型。再則，信念的形成受 到個人經驗的影響，個人的經驗包含了個人行為的實踐，若人們在嘗試行為後得 到了成功的經驗，便易對該行為形成肯定的信念，也就是說行為的後果會對原先 的信念造成影響，而使個人的信念有所轉變（古鈞元，2002；Guskey，1986）。目
前關於信念的研究頗多，表 2-4 為幼教領域各學者（莊孟珊，2004；劉姵蓁，2004；
綜合表 2-4 各學者的看法，本研究認為信念的意義是涉及認知、情感、價值 判斷與行為等層面，是個人對某些事物信以為真的想法，信念不僅引導著個人的 看法、態度與價值觀，也影響著個人外在所表現出的行為。
二、教學信念
現今對於教學信念相關的研究文獻並不少，但文獻上對於教學信念的界定卻 是相當的分歧，大致上研究者多採用「教育信念」、「教學信念」、「教師信念」等 概念。依據吳松樺（2002）、王怡甯（2000）與蘇益生（2004）之研究，將其對
「教育信念」、「教學信念」、「教師信念」等概念內涵，分述如下：
（一）教育信念：所要探討的變項擴及學生、知識的本質、教師效能、社區、學 校與社會等方面，屬於教師對其課程教學與教育社會學觀點等 相關信念的探討。
（二）教學信念：探討教師對其教學、教師角色、班級經營、課程教材、教學評 量．．等，與教師日常課程教學活動有直接相關的項目。
（三）教師信念：所涵蓋的範圍有教師的教學實務經驗和生活經驗，從而指引著 教師的思考與行為。
由上述對「教育信念」、「教學信念」、「教師信念」等概念的界定，可以知道 教育信念所探討的層面較廣，而教師信念與教學信念在本質上比較接近，然而本 研究是探究幼稚園教師在教學歷程中，對於電腦融入教學活動內心深層的看法，
因而本研究採取最符合研究目的之「教學信念」一詞。然而，教學信念的意義、
內涵為何呢？教學信念與教學行為又有什麼樣的關係呢，以下分別論述之。
（一）教學信念的意義
信念的意義涉及認知、情感、價值判斷與行為等層面，是個人對某些事物信 以為真的想法，而教學信念則是指教師對教學各個面向的看法、態度與價值判 斷。莊孟珊（2004）、吳珮瓏（2004）與林沐恩（2002）研究中也提到教學信念 是教師從事教學過程中，對於與教學歷程相關之因素所持有且深信不移、信以為 真的觀點或想法。
（二）教學信念的內涵
＜說文解字＞中提到，「教」上所施下所效也，「學」效也，受人之教而效之 也，「教學」指的是教師的教學與學生的學習。教學信念的內涵，若由「教學」
兩個字之字義來看，至少包含了教師對於教學之信念以及教師對於學生學習的信 念。表 2-5 為本研究所整理各學者對教學信念內涵的看法：
表 2-5 學者對教學信念內涵的看法
高雄市國小教師 e-Learning 教學 信念與教學效能關係之研究
三、電腦融入教學信念
表 2-6 電腦融入教學信念的相關研究（接前頁） e-Learning 教
學信念與教 學效能關係 之研究
教師在教學歷程中，
透過 e-Learning 對於 知識與課程、教師角 e-Learning 教學的看法 大多表示認同，且其 教學信念的現況也傾 向進步取向。
2. 高 雄 市 國 小 教 師 之 e-Learning 教學效能整 體來看呈現中上的程 度。
3.服務年資為 6~10 年以 及參與網路社群學習 的高雄市國小教師，
其 e-Learning 教學信 念最傾向進步取向。
4.服務年資為 6~10 年以 及參與網路社群學習 1 年以上的高雄市國 小教師其 e-Learning 教學效能最佳。
5. 高 雄 市 國 小 教 師 之 e-Learning 教學信念與 教 學 效 能 有 顯 著 關 係，e-Learning 教學信 念影響教學效能。
6.國小教師 e-Learning 教 學信念可以預測教師 的教學效能。
（續後頁）
表 2-6 電腦融入教學信念的相關研究（接前頁） 質的信念。歸納莊孟珊（2004）、蘇益生（2004）與古鈞元（2002）對於教學信
念內涵的看法，研究者認為電腦融入教學時教學信念大致包含了八種內涵，即教 師對於電腦融入教學基本認識的信念、教學自主的信念、課程與活動設計的信念
、教學方法的信念、教師角色的信念、幼兒學習方式的信念、學習環境規劃的信 念與教學評量的信念。再則，依據本研究對於幼兒園所實施電腦融入教學之建議
，以及針對幼兒園所運用電腦融入教學時現況的發現，本研究認為電腦融入教學 信念的內涵可說明如下：
（一） 教師對於電腦融入教學基本認識的信念。包含：
1.教師對於電腦融入幼兒園所教學時，應採取何種方式是較有益於幼兒學習的看 法，比如說，以電腦才藝課程的型式亦或是在教室設置電腦角，並整合電腦科 技於教學活動的方式。以及由外聘、專任的電腦才藝教師實施電腦融入教學或 是由幼兒園所帶班教師實施電腦融入教學較為適宜等等之信念。
2.教師對於幼兒園所實施電腦融入教學時應具有何種軟硬體設備的信念。
3.教師對於運用電腦融入教學時應持有何種能力以及對自我效能評估的信念。
（二）教師對於電腦融入教學時教學自主的信念。包含：
1.教師對於實施電腦融入教學時幼兒園所應給予教師多少自主權的信念，如：選 擇教學軟體與教師自主規劃設計電腦融入教學課程活動應擁有的自主權。
2.教師對於園所應提供何種支持的信念，如：園方應提供電腦融入教學之相關專 業成長培訓或資源。
（三）教師對於電腦融入教學時課程與活動設計的信念。
指教師實施電腦融入教學時，對於課程活動的設計與規劃、或是如何整合電 腦科技與教學活動中，以及應該選擇何種教學軟體等教材資源之信念。
（四）教師對於電腦融入教學時教學方法的信念。
指教師實施電腦融入教學時應採用何種教學方法，是提供幼兒主動建構知識 的經驗，讓幼兒透過探索、互動討論等方式傾向以幼兒為中心的教學信念，亦或 是認為應由教師主導、直接傳授知識等方式傾向以教師為中心的信念。
（五）教師對於電腦融入教學時教師角色的信念。
研究者認為幼教教師平時進行教學時扮演的角色，即是電腦融入教學時應扮 演的角色，如：敏銳觀察者、引導者、示範者、鼓勵者、評量者等角色，例如：
建立幼兒正確使用電腦的觀念與規範，培養電腦素養，並引導幼兒從電腦網路媒 體中學習分辨與解讀正確的訊息，教學活動後鼓勵幼兒選擇電腦角操作，並扮演 觀察記錄與多元評量者的角色。然而教師對於電腦融入教學時教師角色的信念為 何？是否如同研究者的看法般即是平時應扮演的角色，亦或是實施電腦融入教學 時何種教師角色更顯重要，是研究者認為尚需探討的。
（六）教師對於電腦融入教學時幼兒學習方式的信念。
指教師實施電腦融入教學時，對於幼兒在此種教學模式下應該如何學習的看 法，教師是傾向幼兒是有能力主動學習知識的信念亦或是教師認為幼兒需要老師 介入較多的指引與教導的信念，此種對幼兒學習方式的信念是否是教師平時對幼 兒學習時即認知的信念，還是因為教師實施電腦融教學後，基於電腦特質本身的 考量，而有別於平時對於幼兒學習的看法，另外所持有的一種信念。
（七）教師對於電腦融入教學時學習環境規劃的信念。
（七）教師對於電腦融入教學時學習環境規劃的信念。