小蘋老師電腦融入教學信念與教學行為 以及兩者間的關係

本節將依研究者進入研究場域進行觀察、訪談、參與教學會議、搜集相關文 件等資料以及研究歷程的省思，分析小蘋老師電腦融入教學信念與教學行為，研 究者並藉由請小蘋老師閱讀本研究所撰寫的發現請小蘋老師進行檢核針對有爭 議處予以討論與釐清。下述將由小蘋老師對於電腦融入教學基本認識的信念與教 學行為、教學自主的信念與教學行為、課程與活動設計的信念與教學行為、教學 方法的信念與教學行為、教師角色的信念與教學行為、幼兒學習方式的信念與教 學行為、學習環境規劃的信念與教學行為、教學評量的信念與教學行為等八個層 面之信念內涵與實際行為進行分析，並從中探討小蘋老師電腦融入教學信念與教 學行為兩者間的關係。

壹、小蘋老師對於電腦融入教學基本認識的信念與教學行為以及兩者

間的關係

小蘋老師對於電腦融入教學基本認識的信念與教學行為以及兩者間的關係 可由下述三點即對電腦融入教學的看法、電腦融入教學型態、軟體與硬體的認知 進行探討。

一、電腦融入教學是必要的，可提供幼兒為未來學習做準備

小蘋老師認為電腦是現今生活家中很普遍存在的物品，小蘋老師說：「現在 電腦都是必需品嘛…」（正訪 20051006）因此對於電腦融入幼兒園所教學，小蘋 老師抱持著認同的看法覺得是有存在的必要性，小蘋老師說：「當然電腦進來一 定有他存在的必要性啦～」。小蘋老師認為電腦融入教學可以使幼兒獲得更多的 資訊，舉凡課業的學習、休閒娛樂等等，誠如小蘋老師所述：

我覺得可以讓孩子有更多的就是更多的資訊吧～其實孩子你說像一般我們在看 故事書，在看故事書嘛～但是其實有很多網站其實會給孩子帶來各種也是一樣 是閱讀，但是它帶給孩子的是不同的，更多方面，尤其是動畫啊！…透過電腦 有一些東西，像讀書的啊～像出去玩啊，可以自己事先預做功課，然後或者是 說課業上的查詢，我覺得以後都真的很需要的東西，我覺得就是把他用在休閒

，嗯用在課業上或是娛樂上，但是就是以正面的方向為主。（正訪 20060413）

而從小蘋老師對於幼兒接觸電腦運用電腦科技來學習的表述中可以發現，小 蘋老師強調幼兒應學習基本的電腦操作技能以為將來課業的學習做準備，誠如小 蘋老師所說：

希望讓孩子以後在他自己的課業上，因為現在國小也蠻多很需要用到電腦的東 西，找尋呀～或是老師出一些問題，我有看過，他的問題必需在網路上或電腦 上才找的到的，不用說你家長還需要擔心我的孩子不會用電腦，我還要幫他去 找這些東西，讓他抄寫還是怎麼樣，那我是覺得說不如讓孩子自己操作，讓原 本他會的那個條件，他就可以自己去完成自己的功課，我覺得這有點是基本的 東西了。（正訪 20051006）

小蘋老師認為電腦融入教學應提供幼兒學習上網、打字，因為這是日後進入 國小學習時或是找尋資訊時的基本能力，如同小蘋老師所說：

因為現在大家都有網路嘛～那我覺得這是比較基本的，那孩子回去有些家長比 較允許孩子上網，那我覺得他只要會打字，他就可以去找他要的東西，哦～找 到了，對呀～那是不一樣的，他們找的跟我找的一定絕對不同，他找到的東西 一定較印象深刻…。（非訪 20051102）

小蘋老師對於電腦融入教學幼兒學習的看法，也反應在小蘋老師平時對幼兒 學習的期待，如同小蘋老師的同事小柚老師所說：

他［指小蘋老師］會希望給孩子很多就是，那要怎麼說，就是他希望給孩子很 多知識上的東西，但又要讓他們自己去探索的，就是會變成嗯～其實其實你要 暗中的去推他［指幼兒］一把啦～…。這是我的感覺啦～他會很追求就是，希 望就是能夠怎麼講，我覺得比較認知的東西耶～能夠孩子可以什麼都會，人家 問他們孩子什麼都會，能夠問出來的東西他都會。（正訪 20051230）

在小蘋老師與家長聯繫的管道“班刊＂中也可以看出小蘋老師實際展現出 其內心對於電腦融入教學時幼兒的學習之深信不移的看法。

從這學期開始班上新增一區，叫做電腦區，設置電腦區最主要的原因是想讓孩 子從現代科技中學習到許多的知識了解更多的資訊，並懂得如何善用電腦…並 且加以利用在生活上。（文件 11,20050822）

小蘋老師認為電腦融入教學是必要的可以提供幼兒為未來學習做準備，此電 腦融入教學的信念由小蘋老師所撰寫的班刊以及從小蘋老師的同事小柚老師所 表述的看法來看，小蘋老師的確有落實此信念在實際的教學行為之中。

二、從人力支援與幼兒安全、方便性、常規管理、幼兒學習的多元性來看，電腦 角的型態是較為理想的

幼兒園所最重要的是顧及到幼兒的安全，而以電腦教室的型態時若非全體幼 兒一同參與，僅只幾位幼兒因應主題需要而至電腦教室活動，那麼相對的教師就 得陪同前往，這樣的情況下班上就只剩下一位老師，當然對於一個班級只有一位 老師配置的園所來說問題會更加明顯。小蘋老師認為電腦角的規劃是較能考量到 幼兒的安全的，誠如小蘋老師所說：

孩子他直接想取得［使用電腦］的時候，就不需要說還要到另外一個環境去，

他可以就是很直接的就可以把他要的書呀東西都帶來這一區他就可以來使用，

以前在那邊［指電腦教室］就不一樣，你要有人員上的問題，你不可以說一次 很多人去，也不可能說，就是老師的分配上也會有問題，因為你過去的話一定 要有一個老師跟過去，可是如果他在角落裡面的話是不需要的安全上是 ok 的，

有問題的話孩子馬上就可以做提問…。（非訪 20051116）

教學上的方便性是吸引教師願不願意運用電腦的一個關鍵，而電腦角的型態 將電腦設置在教室中，電腦就在教師與幼兒的身邊，使用上的方便以及潛在的環 境氣氛正是促使教師會去嘗試與運用的因素。而且假若電腦教室的規劃是以才藝 課程的型式設置，有安排各班上課的時段，或是僅只一間電腦教室但各班都需要 使用時，那麼教師如何協調時間予以運用則是一大問題，誠如小蘋老師所說：

就是都是要走過去，就是走過去［指走到電腦教室］，是有用到教學只是比較 沒有那麼頻繁，嘿～那麼頻繁，因為你要有需要，變成說你主題上有需要孩子 過去找資料或是過去找什麼東西，那他其餘的時間在角落時間它［指電腦教室 的電腦］就不被使用，就是說孩子想要重覆再看這個東西的時候，可能要等明 天的主題時間。那在角落的話就不一樣，孩子就可以隨時隨時，嗯～就是隨時 想要看就看，比如說主題我們剛才討論過，然後我們也有說過電腦區有這樣子 的東西，他會自己比較屬於個人的時間，他會自己進來［指進電腦角］。在電 腦教室是比較沒有彈性啦～，比較硬性規定就是一個時段，那角落時間變成說 比較彈性，孩子他個人想，不用等其他的孩子想，他自己想他就可以進來操作

。（非訪 20051116）

常規管理也是小蘋老師認同電腦角型態的一個主要因素，電腦教室型態要面 對管理幼兒的秩序問題，使得教師在繁忙的教學工作中更顯吃力，也是讓小蘋老 師對電腦教室怯步的原因，誠如小蘋老師所說：

如果說在電腦教室的時候，老師會覺得比較吃力啦！因為你必須先那個課本的 東西［指電腦才藝課程內容］你要先自己熟悉過一次，然後進去的話會有很多

的問題，那你會覺得每天就是忙著幫他們處理問題，那到教室的電腦區，變成 不一樣的是孩子操作的東西不同，那因為人數比較少，他們又可以互相討論，

不像說十幾個孩子大概也討論不出一個所以來［指在電腦教室時］，那就會變 成很吵…，在電腦教室孩子有問題的時候，我們一定是趕快急忙幫孩子解決，

因為孩子問題一沒有解決，孩子就會躁動，但是在電腦區的時候，有時候我會 拋問題請孩子設法去解決。（正訪 20051006）

小蘋老師也認為電腦角比起電腦教室更能提供幼兒較多元的學習，小蘋老師 說：「在電腦教室玩的時候你是一貫作業…那個操作的模式一定很一致化…因為我沒 有辦法同時解決那麼多人的問題…」（正訪 20060316），幼兒在電腦角活動時有更 多的選擇機會，不只是玩遊戲軟體，還可以上網找資料、配合主題製作電子書以 及練習打字等，誠如小蘋老師所述：

因為你在電腦教室的時候你進去一次是二十幾台電腦，然後因為你沒有統一開 機的話，孩子會一直按開關開關開關，那我們的統一作業就是全部一起開機，

那我今天要教的單元，就是孩子要先坐下來我做統一示範，再讓孩子去操作，

那這段時間就是半個小時孩子在操作相同同樣的東西，玩軟體。那到我們教室 了就不一樣了，像我們的孩子我可以讓他，允許他選擇軟體，我可以允許他找 網路上的東西，我可以允許他配合主題做電子書，我可以允許他練習打字。

（正訪 20051006）

上述說明了小蘋老師認同以電腦角的型態實施電腦融入教學的考量，而研究

上述說明了小蘋老師認同以電腦角的型態實施電腦融入教學的考量，而研究