影響小蘋老師電腦融入教學信念與教學行為 的相關因素

本節將由小蘋老師電腦融入教學信念與教學行為之間的落差情形，深入探討 導致小蘋老師電腦融入教學信念與教學行為不一致的原因，最後整理歸納出研究 期間影響小蘋老師電腦融入教學信念與教學行為的相關因素。依據前一節小蘋老 師電腦融入教學信念與教學行為以及兩者間的關係之探討結果，發現小蘋老師對 於電腦融入教學時幼兒學習方式的信念與教學行為、環境規劃的信念與教學行 為、教學評量的信念與教學行為此三個層面之間的信念內涵與實際的教學行為是 呈現一致性的關係的，而在教學方法的信念與教學行為之間雖然大體上來說是呈 現一致性的，但在採以學習狀況較佳的幼兒指導其他幼兒，以及請實習教師駐角 指導的小老師制度這方面，雖然符合小蘋老師認為應漸進式的釋放引導權給幼 兒，以及考量解決幼兒問題的立即性與能較完整的掌握幼兒於電腦角的學習狀況 而安排實習教師駐角指導的信念，但對於提供幼兒同儕學習的機會這一點來說就 有所衝突了，因此下述將會針對此點進行探討。另外小蘋老師對於電腦融入教學 基本認識的信念與教學行為、教學自主的信念與教學行為、課程與活動設計的信 念與教學行為、教師角色的信念與教學行為，這四個層面上教學信念與實際教學 行為之間是存在著不一致等矛盾的情形，因此下述也將針對形成小蘋老師電腦融 入教學時部分層面的教學信念無法落實於實際的教學行為之間的因素來進行深 討，以下分別論述之。

壹、影響小蘋老師電腦融入教學時基本認識的信念與教學行為的相關 因素

小蘋老師對於電腦融入教學時基本認識的信念充滿著對遊戲軟體又愛又有 所期待以及對開放式軟體的矛盾心結。小蘋老師認為網路上下載的遊戲軟體較具 挑戰性、各式各樣類型的遊戲豐富且種類繁多深受幼兒的喜愛，因此小蘋老師會 運用網路上的遊戲做為教學的資源。然而小蘋老師對於開放式軟體如魅力四射軟 體則抱持著矛盾的心結，認為此類軟體雖然是不錯的教學資源可以結合主題活 動，但在實際嘗試運用魅力四射軟體與「寶貝家庭」主題結合後，小蘋老師所表 露出來的看法反而與先前對此軟體有所期待的正面態度，呈現出截然不同的信 念，探論其原因研究者認為小蘋老師此信念與行為間不一致的情形，應是受到小 蘋老師個人因素、學校與社會因素兩方面所影響。

一、小蘋老師的個人因素

（一）教師的教學經驗

小蘋老師運用魅力四射軟體與「寶貝家庭」主題結合，嘗試引導幼兒藉由魅 力四射軟體來製作介紹自己的電子書，然而這段教學歷程中小蘋老師發現此軟體 對幼兒來說過於艱難幼兒不易理解，且因為幼兒沒有操作過的先備經驗，因此整 個活動歷程中顯得較無法出現熱烈討論的情形，所以整個主題難以活躍帶動與發 展，最後中途結束「寶貝家庭」的主題而換至「與樹共舞」之主題。小蘋老師這 期間教學經驗的感觸，轉變了原先認為魅力四射軟體是不錯的軟體，是可以與主 題結合的信念，因此不太滿意的教學經驗使得小蘋老師對於運用開放式軟體與主 題結合的期許有所怯步，也反而強化了小蘋老師認為上網下載遊戲做為教學資源 更易吸引幼兒的興趣與喜好的想法，誠如小蘋老師所提及的目前幼兒在電腦角活 動的情形：

現在只有另外一台在玩軟體［因一台電腦故障］，一次一個人，之前是兩個人

，然後呢，兩個人就會在裡面，因為呢這個比較會闖關闖很久，我們的規定是 闖關失敗了就換另外一個人，但是那一個人老是闖了兩關就死了就換別人，那 另外一個他就很厲害可以闖到第十關，那他覺得他玩很多我玩很少，所以後來 呢為了避免爭執，好，等兩台好了就兩個人，現在只能一個人。…大家都很想 進去，然後呢因為等不到所以要排隊，今天說好誰進去明天就另外一個說我要 進去。…很有興趣比魅力四射還有興趣，我不曉得耶～他們就是很有興趣，因 為那個東西［指網路上下載的遊戲］，不曉得是不是家裡有在玩還是怎麼樣，

他們就是覺得很好玩，可是其實我覺得他們已經都玩，玩到很熟了啊～其實就 是這樣，應該說都有玩過，但是有的玩的不是很深入，因為裡面有很多種，那 是我從網路上抓下來給他們玩的，那我自己也很愛玩(笑)。

（正訪 20060316）

（二）教師對於電腦融入教學的認識

小蘋老師認為整套系統軟體，包含遊戲軟體如神氣龜軟體以及魅力四射軟體 等較無法吸引幼兒的興趣，當幼兒熟悉操作步驟後，每位幼兒的活動形式就很雷 同較沒有變化，小蘋老師也提到上網下載的遊戲較能激發幼兒思考，可以提供幼 兒解決問題的機會，然而小蘋老師所思索的關於將電腦科技融入至教學歷程中的 想法，卻忽略了電腦融入教學所強調的是合宜的將電腦科技整合至教與學的所有 歷程中，擴展幼兒的學習並達到教學的目標，小蘋老師只是單純的考量在個別遊 戲的內容是否具挑戰性，在幼兒闖關時能否提供幼兒漸進式難度的解決問題機會

，這部分顯現出小蘋老師對於電腦融入教學的概念並不是很清楚。

（三）教師的信念態度與意願

小蘋老師提到幼兒操作魅力四射軟體時因為不熟悉，需要常常來請求教師的

協助與幫忙，然而幼兒在操作遊戲軟體以及小蘋老師下載的遊戲時，就很少需要 請求教師的幫助。值得思考的是電腦融入教學是為了擴展幼兒的學習，輔助教師 達到教學的目標，不過若是當提供了一個軟體讓幼兒操作，卻造成教師的教學困 擾使教師分身乏術時，相對的就會降低了教師使用這類型軟體的意願，誠如小蘋 老師所說：

他們會常常出來［指離開電腦角］，然後因為我覺得他們就沒有辦法一直延續

［指活動的進行］，而且他們出來的時候，或許我正在處理別的孩子問題，或 是說我跟另外的孩子在討論的時候，就比較沒有辦法馬上就喊卡中斷進去看他 們的東西［指進入電腦角］，就會嗯～就要尋求另外一個老師支援。那你如果 說用軟體的時候［指魅力四射軟體］，這個問題就會比較大啦～老實講，因為 我覺得他有一定的模式在進行嘛～就是你必須要錄音存檔，就是固定的東西就 對了，那孩子就是說玩這個遊戲，不行頂多就是按重來嘛～就重新開始，他自 己最起碼知道按重來我就可以重新玩，但這個東西你按重來不行嘛～你就是要 照步驟進行嘛～會有差。（正訪 20060316）

二、學校與社會因素

（一）所長的領導方式與支持

小蘋老師最初運用電腦科技至教學歷程中僅是提供遊戲讓幼兒操作，然而所 長分享的觀點卻影響了小蘋老師對於電腦融入教學的想法：「嘿～我們一開始是 抓遊戲給孩子玩，一直到後來園長［指所長］覺得說我們可以用軟體跟網路兩個 做結合配合主題…。」（正訪 20061006），因此小蘋老師在「寶貝家庭」主題中會 嘗試運用魅力四射軟體與主題結合，引導幼兒製作介紹自己的電子書，期望能夠 適宜的將軟體與主題活動予以結合，這或多或少應是有受到所長的啟發。

（二）園所提供的電腦融入教學之研習課程

小蘋老師因園所提供的電腦融入教學的研習課程，接觸到大學教授入園輔導 引進的魅力四射軟體，發覺此軟體比起原先常使用的 power point 更為好用，因此 開始思考如何運用此軟體與主題活動來做結合，誠如小蘋老師所說：

可是我覺得怎麼我之前對這個東西一點都不知道，是說那個大學教授引進來之 後，我們去摸了才知道原來這個東西我也可以這麼好用，以前不這麼覺得，因 為以前我們做 power point 都是很傳統，都是從那個現有的軟體下去做，我不 曉得這個東西我也可以把他做成那樣子…。（正訪 20060123）

也因為園所舉辦的研習活動，提供小蘋老師接觸到如何將電腦科技融入教學 的訊息，這也促使小蘋老師會嘗試在教學活動中試著使用軟體與主題活動來結 合。

上述說明了小蘋老師對於電腦融入教學時基本認識的信念與教學行為之間 不一致的影響因素，包含了小蘋老師的個人因素，如教學經驗、對於電腦融入教 學的認識、教師的信念態度與意願等，以及學校與社會因素，如所長的領導方式 與支持、園所提供的電腦融入教學之研習課程等。

貳、影響小蘋老師電腦融入教學時教學自主的信念與教學行為的相關 因素

小蘋老師在電腦融入教學的歷程中舉凡設計課程與活動、如何運用電腦科技 至教學中、選擇何種電腦科技予以運用都擁有一定程度的教學自主權利，然而小 蘋老師在電腦融入教學時教學自主的空間仍需視小蘋老師主題課程的發展是否 有依循著主題活動的精神。所長、教學主任平時皆會關注教師主題活動引導的方 式，並且會於教學會議時或是平時交談時提出意見供小蘋老師參考與省思，也就

小蘋老師在電腦融入教學的歷程中舉凡設計課程與活動、如何運用電腦科技 至教學中、選擇何種電腦科技予以運用都擁有一定程度的教學自主權利，然而小 蘋老師在電腦融入教學時教學自主的空間仍需視小蘋老師主題課程的發展是否 有依循著主題活動的精神。所長、教學主任平時皆會關注教師主題活動引導的方 式，並且會於教學會議時或是平時交談時提出意見供小蘋老師參考與省思，也就