本節將分為兩個部分做說明，第一、資料的蒐集方法；第二、資料的整理與 分析。
壹、資料的蒐集方法
本研究蒐集資料所使用的方法為觀察、訪談、參與教學會議、省思日誌與文 件資料蒐集等方式，茲分述如下：
一、觀察
為了瞭解研究對象電腦融入教學行為之全貌，因此本研究選擇在自然情境中 進行非參與觀察，務期能由旁觀者的角度與立場得到最為客觀與真實的資料。然 而，因研究對象表示星期一與星期二的時間，幼兒正處於週日假期結束心情焦躁 浮動的狀態，不適合研究者入班進行觀察，不建議研究者於此兩個時段來園所研 究，因此，研究者接納研究對象的建議排除於星期一、星期二至園所進行觀察。
此外，由於大地托兒所電腦融入教學的實施是融入主題活動進行，而主題活動時 間的安排是在上午的 9:30～11:30，因此，研究者選擇上午時段主題活動時間進入 研究場域實地觀察，原則上本研究每星期會進入研究場域兩個上午時段實地進行 觀察，約為期四個月，且觀察歷程中會以錄音的方式全程記錄並輔以觀察札記記 載教室情境發生事宜，盡可能確切的記錄班級中所發生的一舉一動，避免遺漏任 何重要的訊息。研究歷程中，由於研究對象小蘋老師於民國九十四年十二月九日 起即請產假，因而研究者僅觀察小蘋老師共九次的教學時段，至於小莓老師方面 研究者共觀察了十六次的教學時段，如表 3-4。
表 3-4 觀察時間表
次數 觀察日期 觀察對象 觀察時間 備註 1 2005/09/21(三) 小蘋老師 9:30-11:30
2 2005/09/23(五) 小莓老師 9:30-9:55 3 2005/09/28(三) 小莓老師 9:40-11:30
4 2005/10/05(三) 小蘋老師 9:30-11:15 有實習教師進班實習 5 2005/10/06(四) 小蘋老師 9:30-11:30 有實習教師進班實習 6 2005/10/07(五) 小莓老師 9:30-9:50
7 2005/10/12(三) 小莓老師 9:30-11:30
8 2005/10/19(三) 小蘋老師 9:30-11:30 有實習教師進班實習 9 2005/10/21(五) 小莓老師 9:30-9:55
10 2005/10/26(三) 小莓老師 9:30-11:30
11 2005/11/02(三) 小蘋老師 9:40-10:00 有實習教師進班實習 12 2005/11/04(五) 小莓老師 9:30-9:50
13 2005/11/09(三) 小莓老師 9:30-11:30 14 2005/11/11(五) 小蘋老師 9:30-9:50 15 2005/11/16(三) 小蘋老師 9:30-11:30 16 2005/11/23(三) 小莓老師 9:30-11:30 17 2005/11/25(五) 小蘋老師 9:30-9:50
18 2005/12/02(五) 小莓老師 9:30-9:55 有參觀人士進班觀察 19 2005/12/07(三) 小莓老師 11:00-11:30
20 2005/12/08(四) 小蘋老師 9:30-11:30
21 2005/12/21(三) 小莓老師 9:30-11:30 聖誕節活動-教學主任說故事 22 2005/12/28(三) 小莓老師 9:30-11:30
23 2005/01/04(三) 小莓老師 9:30-11:30 24 2005/01/11(三) 小莓老師 9:30-11:30 25 2005/01/18(三) 小莓老師 9:30-11:30
研究者整理
二、訪談
要深入瞭解幼兒教師電腦融入教學信念與探討教師電腦融入教學信念會受 到何種因素所影響以及如何影響的層面，唯有透過訪談才能深入瞭解研究對象內 心真正的想法與感受，此外，經由訪談也能澄清研究者於班級觀察時所發現的種 種疑惑。一般來說，訪談可分為非正式訪談與正式訪談兩種類型（黃瑞琴，1996）， 以下分別說明本研究選擇運用何種訪談類型時的考量與時機。
（一）非正式訪談
非正式的訪談就像是日常生活中的談話般，用以建立和維持與研究對象之間 的關係，而本研究採用非正式訪談的主要目的，是為了釐清研究者對於班級觀察 所發生之不清楚或模糊的事件，此外，也期能藉由非正式訪談增進研究者與研究 對象間的友善關係。
（二）正式訪談
研究者經由閱讀相關文獻及與指導教授討論之歷程，整理歸納出電腦融入教 學信念之八種內涵，並設計出訪談大綱（參閱附錄三、附錄四）之初步架構。此 外，為避免結構式的訪談而使訪談內容受到限制，因此，本研究選擇能更為深入 瞭解受訪者內觀觀點的半結構式訪談方式，依據事先擬定好的訪談大綱，依序向 受訪者提出問題，並允許受訪者針對訪談問題自由表達自己的看法。
本研究共訪談小莓老師十二次，包含六次非正式訪談與六次正式訪談，訪談 小蘋老師十次，包含六次非正式訪談與四次正式訪談，訪談所長、教學主任與小 皇老師兩次，皆運用正式訪談的方式，訪談小香老師與小柚老師各一次，也是運 用正式訪談的方式，表 3-5 為本研究的訪談時程表：
表 3-5 訪談時程表
次數 日期 訪談對象 訪談方式 訪談時間（分） 訪談地點 1 2005/09/28(三) 小莓老師 非正式 25 大Ｂ班教室 2 2005/10/05(三) 小蘋老師 非正式 5 大Ａ班教室 3 2005/10/06(四) 小蘋老師 正式 60 走廊休息處 4 2005/10/12(三) 小莓老師 非正式 20 大Ｂ班教室 5 2005/10/19(三) 小蘋老師 非正式 15 大Ａ班教室 6 2005/11/01(二) 小莓老師 正式 65 圖書室 7 2005/11/02(三) 小蘋老師 非正式 45 大Ａ班教室 8 2005/11/11(五) 小蘋老師 非正式 2 大Ａ班教室外走廊 9 2005/11/16(三) 小蘋老師 非正式 20 大Ａ班教室 10 2005/11/23(三) 小莓老師 非正式 1 大Ｂ班教室 11 2005/12/02(五) 小莓老師 非正式 2 大Ｂ班教室 12 2005/12/08(四) 小蘋老師 非正式 40 大Ａ班教室 13 2005/12/15(四) 教學主任 正式 90 圖書室 14 2005/12/15(四) 小莓老師 正式 60 圖書室 15 2005/12/16(五) 所長 正式 90 圖書室 16 2005/12/28(三) 小莓老師 非正式 10 大Ｂ班教室 17 2005/12/30(五) 小香老師 正式 30 大Ａ班教室 18 2005/12/30(五) 小柚老師 正式 40 小柚老師班級 19 2006/01/04(三) 小莓老師 非正式 25 大Ｂ班教室 20 2005/01/05(四) 所長 正式 70 圖書室 21 2006/01/12(四) 教學主任 正式 40 辦公室 22 2006/01/23(一) 小皇老師 正式 50 辦公室 23 2006/01/23(一) 小蘋老師 正式 75 辦公室 24 2006/02/23(四) 小莓老師 正式 50 圖書室 25 2006/03/08(三) 小莓老師 正式 20 圖書室 26 2006/03/16(四) 小莓老師 正式 30 大Ｂ班教室 27 2006/04/13(四) 小皇老師 正式 18 大Ｂ班教室 28 2006/03/16(四) 小蘋老師 正式 65 辦公室 29 2006/04/13(四) 小莓老師 正式 10 大Ｂ班教室 30 2006/04/13(四) 小蘋老師 正式 50 走廊休息處
研究者整理
三、參與教學會議
為了瞭解個案幼兒教師電腦融入教學信念與教學行為，以及探究影響教師電 腦融入教學信念與教學行為的相關因素，研究者參與大地托兒所每個星期五下午 所舉辦的教學會議共三次，以期能從教學會議中經由觀察與聆聽，瞭解所長、教 學主任與教師對於電腦融入主題教學的看法與感受，以及所長、教學主任對於教 師教學歷程中運用電腦科技設備的建議等，表 3-6 為本研究參與教學會議的時間 表：
表 3-6 參與教學會議時間表
次數 參與教學會議日期 會議主持人 教學會議時間 1 2005/10/21(五) 所長 13:00~15:00 2 2005/10/28(五) 所長 13:00~15:00 3 2005/11/04(五) 所長 13:00~15:00
研究者整理
四、省思日誌
質性研究者本身即是蒐集資料的工具，必須時時刻刻省思與檢視自身的想法 與內心的疑惑。為了能確實記載研究者進行研究時每天的心境與所發現的衝突、
矛盾等，研究者於每次研究進行後即以撰寫日記的方式寫下當日研究歷程的心得
、想法、發現與感受等，不僅可以檢討所預定的工作計畫有無達成，也可做為下 次計畫的參考。
五、文件資料蒐集
本研究蒐集的相關文件有：主題本、幼兒學習檔案、教學日誌、生活日誌、
團討本、幼兒觀察記錄、班刊、親師溝通、親子聯絡簿、教保會議記錄、電腦才 藝課程內容、期刊、大地托兒所之教學理念、教學簡介、行事曆、校園平面圖，
另外，關於電腦融入教學活動中教師所製作的教材及幼兒的作品等，皆是本研究 探討教師電腦融入教學信念與教學行為之資料來源，除能補充觀察與訪談資料之 不足，並能作為觀察與訪談資料之佐證，表 3-7 為本研究的文件檔案資料細目表。
表 3-7 文件檔案資料細目表
編碼 文件類型
第一類型文件：關於園所基本介紹之資料 文件 01 大地托兒所之教學理念
文件 02 大地托兒所之教學簡介 文件 03 行事曆
文件 04 作息表 文件 05 校園平面圖 文件 06 期刊
［每學年發行一本期刊］
第二類型文件：關於電腦相關課程之資料 文件 07 大地托兒所九十一學年度第一學期電腦課程進度表
［此電腦課程為外聘之電腦才藝教師所提供的課程內容］
文件 08 神氣龜軟體課程內容
［購買神氣龜軟體時廠商所提供的課程內容資訊］
第三類型文件：關於教師所需要撰寫的文件之資料 文件 09 親師溝通
［包含每學期安排一次的面訪溝通內容以及平時教師與家長溝通的內容］
文件 10 親子聯絡簿
［每週二教師會發給家長並由幼兒於星期三帶回園所交給老師］
文件 11 班刊
［教師每兩星期要寫一份班刊於星期二時連同親子聯絡簿帶回給家長］
文件 12 主題本
［進行完一個主題時教師要整理所有關於此主題的相關文件與記錄製作成主題 本］
教學日誌
［主教教師每日撰寫並於每星期一交給教學主任批閱］
小蘋老師的教學日誌 文件 13
文件 13-1
文件 13-2 小莓老師的教學日誌 生活日誌
［助理教師每日撰寫並於每星期一交給教學主任批閱］
小柚老師的生活日誌 小香老師的生活日誌 文件 14
文件 14-1 文件 14-2
文件 14-3 小皇老師的生活日誌
（續後頁）
表 3-7 文件檔案資料細目表（接前頁）
編碼 文件類型
文件 15 團討本
［每日進行團討時由非帶領的老師記錄整個團討師生互動的對話內容並於每星 期一交給教學主任批閱，最後做為製作主題本時使用］
文件 16 幼兒學習檔案
［教師將幼兒一個學期中所有的觀察記錄、學習狀況、作品等整理成幼兒學習檔 案並於期末時發給幼兒保存］
文件 17 幼兒觀察記錄
［教師每星期撰寫一次每位幼兒的觀察記錄於星期二時連同親子聯絡簿帶回給 家長］
第四類型文件：其他
文件 18 其他，如：關於電腦融入教學活動中教師所製作的教材及幼兒的作品等 研究者整理
貳、資料的整理與分析
茲將本研究之資料的整理、資料編碼與分析的方式說明如下：
一、資料整理
本研究所蒐集到的資料分為觀察記錄、訪談記錄、參與教學會議、省思日誌 與文件資料五種型式。研究者在蒐集資料同時即進行將觀察記錄與訪談記錄錄音 檔轉騰成逐字稿的工作，轉譯逐字稿歷程中，為了呈現研究場域的真實現象，研 究者於原始資料中加註轉譯代號，如表 3-8。此外，研究者也依不同資料蒐集的 方法，整理成文本資料代碼如表 3-9。
表 3-8 轉譯代號說明表
代號 賦予代號之意義
T 小蘋 代表小蘋老師 T 小柚 代表小柚老師 T 小莓 代表小莓老師 T 小香 代表小香老師
T 小蘋 代表小蘋老師 T 小柚 代表小柚老師 T 小莓 代表小莓老師 T 小香 代表小香老師