本節將由教學信念與教學行為之間的關係進行探究，進而探討電腦融入教學 信念與教學行為間的關連。
壹、教學信念與教學行為
信念引導著個人的看法、態度與價值觀，也影響著個人外在所表現出的行 為。同樣的教學信念也影響著教師對於教學的看法、態度與價值判斷，對教師所 表現出來的教學行為必然也有所影響。莊孟珊（2004）、劉姵蓁（2004）、蘇益生
（2004）、陳冠蓁（2003）、古鈞元（2002）與陳婷芳（1995）研究中也都認為教 學信念在教學決定與教學的行為中扮演了重要的角色。Clark 和 Peterson（1986）
認為教師的信念是思考歷程的核心且與教師的教學行為有緊密的互動關係，圖 2-2 為 Clark 和 Peterson 所發展出「教師思考與行動模式」。
限制的事物與機會
教師的計劃 教師的 教師與學生 教師的 教師行動及 學生的
（教學前後 思考歷程 互動時的 教室行為 可觀察結果 教室行為 的想法） 想法與決定
教師的理
論與信念 學生的成績
圖 2-2 教師思考與行動模式
資料來源：出自 Clark ＆ Peterson（1986：257）
由圖 2-2 可以看出，教師思考的歷程影響著教師教學的行為，且兩者之間是 呈現交互影響的關係。而教師對教學所持有的理論與信念則與教師教學行動前後 的思考及計劃，以及教師於教學活動中與幼兒互動時的思考與決定彼此間互為影 響。此外，教師思考的歷程與教學的行為也會受到教師本身能力或外在環境的限
制與種種機會因素而有所影響。
上述說明了教師的教學信念對於教學行為是有相當程度的影響，然而卻也會 受到教師本身或則是外在環境的限制與各種機會之間接因素而有所改變。李瑜霏
（2004）指出教學信念與教學行為之間的關係可以分為三部分，即教學信念影響 教學行為、教學信念與教學行為互相影響、教學信念與其他外在環境影響因素交 互影響教學行為，並且提出教學信念與教學行為有不一致的情形時，是受到外在 環境因素而造成的，舉凡學生因素、行政人員的壓力、時間壓力、教學環境的限 制、課程與教材的安排、評量方式的壓力與學校文化等。陳婷芳（1995）認為影 響教學信念無法落實於教學行為的因素，包含教師本身的個人因素（例如：教師 的能力）、學校因素（例如：園長或行政主管的理念）與整個社會大環境的因素
（例如：考試制度）。李瑜霏與陳婷芳對於影響教學信念與教學行為不一致的因 素，皆認為是受到外在環境因素所造成的，包含學校環境與社會情境，而陳婷芳 更是提出教師本身個人的因素也是影響教師只能表現出一些特定之教學行為而 無法與教學信念一致的原因。另外，周淑惠（1995）也提到教師的教學信念與工 作情境因素同樣都會影響教師的教學行為。由此可知，教師教學行為的表現除了 受到教師教學信念的影響外，外在環境因素（包含工作情境因素）甚至是教師本 身教學信念以外之個人因素同樣也會影響教學行為。
此外，Mayer（1985）指出教師的教學信念與教學行為雖然一般來說是一致 的，但是不代表教師的教學行為都是塑造於教師的個人的觀點，因為教師會因環 境的需求而產生出新的教學信念系統，而教師教學行為與教學信念間的不一致性 就是導因於新舊信念系統的差異（轉引自江月姻，2002）。Fishbein and Ajzen（1975）
認為信念與行為間的關係在於，個體接受到訊息後發展成信念，而信念就形成了 態度影響了意向，進而決定了個體的行動，而個體行動後又接收到新的訊息再次 影響到個體的信念，這之間的關係是不斷的循環過程並且是互為影響的，圖示如 2-3（轉引自張俊紳，2000），Fishbein and Aizen 的觀點即說明了 Mayer 所提出的 教學行為與教學信念間不一致時是導因於新舊信念系統的差異。
available
belief behavior
attitudes decisions
intentions
圖 2-3 信念、態度、意向、決定、行為和訊息的關係 資料來源：（Fishbein and Aizen, 1975；轉引自張俊紳，2000，51）
綜而言之，教學信念影響教學行為是無需置疑的，然而，教師的教學信念 卻不一定能落實在教學行為，主要是因為教師的教學行為除了受到教師教學信 念的影響外，也會受到外在環境因素（包含工作情境因素）以及教師本身教學 信念以外之個人因素所影響，再則，信念與行為間的關係是不斷的循環過程並 且是互為影響的，因此，教學信念會因教學行動後外在環境的回饋而產生轉變，
亦即教學行為與教學信念間不一致是導因於新舊信念系統的差異。
貳、電腦融入教學信念與教學行為
由於電腦科技是否能整合於學科教學取決於教師的決定與運用（古鈞元，
2002），因此，幼兒教師實施電腦融入教學時其教學信念對於電腦融入教學行為 必然有相當程度的影響。然而，電腦融入教學信念固然會影響電腦融入之教學行 為，但兩者之間仍存在著些許的不一致性。幼兒教師電腦融入教學行為除受到教 師電腦融入教學信念之影響外，也會因外在環境因素、教師本身教學信念以外的 因素（例如，教師自我效能）與教師對於電腦融入教學新舊信念系統的差異而導 致幼兒教師的電腦融入教學信念無法完全落實在其所表現的教學行為。
此外，探討幼兒教師電腦融入教學信念與教學行為之間的不一致情形時，也 可由影響教師電腦融入教學信念的因素以及影響教師電腦融入教學行為的因素 來思考。影響幼兒教師電腦融入教學行為的因素，依據本研究的整理認為包含幼 兒教師本身方面、學校資源方面、生態情境方面、課程本身方面、教育政策與學 校行政決策方面等六種層面。這六種影響層面對於個別情境背景下之幼兒教師實 施電腦融入教學時所造成的影響，必然所包含的面向也不全然相同，即使一般來 說這些因素之中教師本身這個層面（包含教師電腦融入教學信念、態度與意願）
是影響電腦融入教學行為最主要的原因，然而在不同情境背景下的幼兒教師，其 所面對的環境及教師本身對各個層面之拿捏與衡量，所決定與判斷出影響電腦融 入教學行為時會較重視的層面也會有所不同。也就是說，影響教師電腦融入教學 行為的因素繁多，每個面向下又包含了各種更深層次的原因，而教師電腦融入教 學的信念只是各層面中的其中一項，因此，這也是形成幼兒教師電腦融入教學時 其教學信念與教學行為不一致的可能。
再則，暫不思考幼兒教師的電腦融入教學行為，僅純粹將焦點鎖定於影響教 師電腦融入教學信念的因素，所包含的因素就有五種，即迷思因素、個人因素、
家庭因素、學校與社會因素、重要他人之影響因素，亦言之，幼兒教師電腦融入 教學的信念本身就會受到各種因素所影響，因此，教師的電腦融入教學信念一有 所轉變，其教學行為當然也會有所改變，這也如同 Fishbein and Aizen 與 Mayer 的 觀點認為教學行為與教學信念間不一致時是導因於新舊信念系統的差異。
綜合上述，說明了幼兒教師電腦融入教學信念對於電腦融入教學行為影響至 鉅，然而，兩者之間也可能存在不一致的情況，目前，關於幼兒教師電腦融入教 學信念的探究僅有莊孟珊（2004）以問卷調查的方式所做的研究，至於探討幼兒 教師電腦融入教學行為的研究則是非常缺乏，更是獨缺以實地觀察與訪談等質性 研究的方式去瞭解與比較幼兒教師電腦融入教學信念與教學行為間可能發生一 致與不一致的原因，因此，深入了解幼兒教師的電腦融入教學信念與實際去觀察 教師的電腦融入教學行為，檢視兩者之間的一致性，探究與分析影響電腦融入教 學信念與教學行為的原因與不一致的地方，對於提供教師本身之檢視與省思必有 所貢獻，也能讓各界更了解教師的教學信念與教學行為之間的關係，亦可提供政 府、教育等有關單位在推動電腦科技融入教學時之實例參考。