研究對象與場景

本研究目的旨在瞭解幼兒教師電腦融入教學信念與教學行為，由回顧相關文 獻的歷程中，研究者發現目前關於幼兒教師電腦融入教學信念的研究，僅有莊孟 珊（2004）所進行的問卷調查，然而該研究因受限於量化研究方法的限制，僅能 呈現研究者事先設定好的研究內涵，忽略了值得探究之電腦融入教學時教師對於 課程與活動設計的信念、教學方法的信念、教師角色的信念、環境規劃的信念、

教學評量的信念等，致使研究發現有所侷限，另一方面，關於電腦融入幼兒園所 教學之研究更是獨缺幼兒教師電腦融入教學行為的探討，對於分析幼兒教師電腦 融入教學信念與教學行為間一致與不一致因素之研究更毋需論及了，因此，本研 究期望以質性研究的方式深入研究脈絡，由更多層面的教學信念內涵，探究幼兒 園所實施電腦融入教學時，幼兒教師的心理狀態如何影響其教學實務。本節分就 選擇研究對象、研究場域的介紹、研究參與者分述如下。

壹、選擇研究對象

為了選取合適本研究的研究對象，研究者由各方面管道探詢與瞭解台中市有 實施電腦科技於教學的幼兒園所，並多次與指導教授商討與請教。由於指導教授 對於電腦融入幼兒園所教學也做了多年的研究，因此，一開始指導教授則提議了 幾間幼兒園所，其中一間托兒所（匿名為大地托兒所）恰好是研究者極為熟識的 朋友所開設的。這間托兒所初創園時是以電腦才藝課程的型式進行電腦教學，而 後在九十三學年度第二學期時轉變為電腦角（區）的方式，不再將電腦孤立於某 間教室中。指導教授認為由電腦教室轉變為電腦角的歷程有許多層面值得研究者 進行探究，舉凡園所長決策的考量、教師的心路歷程與園所、教師對於此種課程 轉變的因應等，研究者深深認為這間托兒所電腦融入教學的經驗非常值得深入探 究予以瞭解。其次，質性研究非常重視研究對象的配合度以及參與意願，以利蒐 集到較為真實與完整的資料，因此，研究對象的意願與配合度，也是本研究選擇 研究對象的主要考量，研究者經由實際拜訪大地托兒所所長與教師後，瞭解所長 與教師對於本研究有極高的參與意願與配合度，因此，研究者在與指導教授確認 後，選擇大地托兒所做為本研究之對象。

貳、研究場域的介紹 一、大地托兒所的環境

大地托兒所位在台中市成立於民國九十一年，立案學生人數為 150 人，目前 大班有兩班、中班有三班、小班有一班共有六個班級，每個班級有兩位保育員且 皆為合格的保育員，一位為主教老師，另一位為助理老師，而每班的幼兒人數平

均則有 22 名。大地托兒所的地理位置是座落在兩條大馬路交叉的轉角處，建築

習區探索，分享時間則是分享幼兒的作品與活動的經驗或針對主題的進行做檢 討。下午的時段則是安排各種才藝課程，包含美語、音樂、語文遊戲、陶土美術、

體適能課程。經由與所長非正式訪談及由文件中得知，園所非常堅持實施主題課 程，且課程活動的規劃皆是由教師與幼兒共同討論發展進行的，強調幼兒才是課 程的主導者幼兒藉由主動探索的過程來建構知識，而教師則是扮演引導者、催化 者與環境的營造教材資源的提供者角色，園所並致力於透過幼兒觀察記錄與評量 的方式，記錄幼兒於主題活動歷程中的學習過程與進步，且會不斷的與家長溝 通，讓家長瞭解幼兒在主題課程中的學習與成長。下午才藝課程的安排，則是考 量市場需求而規劃，所長表示上午的主題活動是園所教育理念的堅持，然而經營 園所還是需要考量到家長的需求與期待，因此，才規劃於下午的時段進行才藝課 程，表 3-1 為大地托兒所的作息表。

表 3-1 大地托兒所作息表

時間 活動內容

07:00-08:00 幼兒入園［視幼兒興趣選擇戶外活動或進入圖書室閱讀圖書］

08:00-09:00 美味早餐時間 09:00-09:30 晨間律動

09:30-10:00 10:00-11:00 11:00-11:30

主題教學活動［或戶外教學時間］

團體討論

學習區活動［角落活動時間］

分享時間 11:30-12:20 營養午餐時間 12:20-12:30 刷牙洗臉 12:30-14:00 午睡時間 14:00-15:30 才藝課程時段 15:30-16:00 可口點心時間 16:00-17:30 戶外活動 17:30-19:00 視聽及閱讀時間

資料來源：教學主任提供（文件 04）

三、大地托兒所電腦融入教學的方式

大地托兒所於民國九十一年創園時，因為所長的先生認為如果有電腦教室的 設置、電腦才藝課程的安排則可吸引部分的家長選擇大地托兒所，因而初創園時

，大地托兒所的電腦運用方式主要即以才藝課程進行的型式為主，現在的圖書室 則為當初所規劃的電腦教室。進行電腦才藝課程教學時，共有二十四台電腦的設 置，二十四台電腦中有十二台是主機以分享器的方式兩台電腦共用一台主機，電

腦才藝課程的進行是安排每個星期中班大班班級各安排一次課程，每次課程三十 分鐘，原則上一個學期共進行二十二週，一週進行一個主題，民國九十一年時有 外聘電腦才藝教師入園教學為期半年，而電腦才藝課程內容如表 3-2。

表 3-2 大地托兒所九十一學年度第一學期電腦課程進度表

週別 日期 教學課程 作品

1 8 月 5 日 認識電腦螢幕、滑鼠、鍵盤

2 8 月 12 日 熟習滑鼠 打地鼠－電玩

3 8 月 19 日 熟習滑鼠 打地鼠－電玩

4 8 月 26 日 認識鍵盤－數字 12345678910，1+2=3 5 9 月 2 日 認識鍵盤－數字 12345678910，1+2=3 6 9 月 9 日 文字顏色使用 12345678910 7 9 月 16 日 文字顏色使用 12345678910 8 9 月 23 日 顏色認識及使用 □◎○

9 9 月 30 日 顏色認識及使用 □◎○

10 10 月 7 日 熟習鍵盤－英文字母 ABCDE 11 10 月 14 日 熟習鍵盤－英文字母 ABCDE 12 10 月 21 日 由電腦播放照片－認識學校、同學、老師 數位相機的介紹 13 10 月 28 日 認識卡通人物－按鍵標示使用 透過電腦圖片認識 14 11 月 4 日 認識水果－按鍵標示使用 透過電腦圖片認識 15 11 月 11 日 認識動物－按鍵標示使用 透過電腦圖片認識 16 11 月 18 日 複習

17 11 月 25 日 蛋糕圖片運用 製作生日卡 18 12 月 2 日 蛋糕圖片運用 製作生日卡 19 12 月 9 日 小畫家－線條 小小畢卡索－1 20 12 月 16 日 小畫家－顏色 小小畢卡索－2 21 12 月 23 日 小畫家－線條和顏色 小小畢卡索－3 22 12 月 30 日 影片欣賞及猜謎 了解電腦的另一個功能 23 1 月 6 日 影片欣賞及猜謎 了解電腦的另一個功能 24 1 月 13 日 複習

25 1 月 20 日 學期總複習

資料來源：所長提供（文件 07）

所長表示因外聘的電腦才藝教師雖電腦很專業但是較不瞭解幼兒，講話、動 作等與幼兒互動的行為令園所多位老師深感不適當，加上活動的進行不夠豐富與 活潑，因此引起很大的反彈，因而外聘電腦才藝教師入園教學的型式僅維持一個 學期而已，在九十一學年下學期時，則由園內教師自行設計課程內容來進行電腦 才藝課，然而因為教師們表示自行設計的課程內容不夠豐富，因而請所長購買遊

戲軟體來輔助，所長因此於坊間購買了數種遊戲光碟提供教師運用，但因為此種

Windows 電腦視窗、視窗新面 孔、地鼠大作戰、俄羅斯方塊

神氣龜軟體共有 36 片光碟包含 324 個單元，分大中小班上下學期，版權屬 於合陽科技股份有限分司，每個單元課程內容的設計主要是運用行為學派刺激與 反應的連結以及鼓勵、增強等方式，使幼兒在操作歷程中因做出了某個動作而獲 得軟體事先所設定而回饋的反應來增強幼兒的行為，且透過聲光效果、生動的圖 片畫面來吸引幼兒的注意，而課程所涉及的多為配對、分類等較傾向記憶之認知 層面。圖 3-2、圖 3-3 與圖 3-4 為大地托兒所大班置於電腦桌面供幼兒選擇操作的 神氣龜軟體內容，此三個圖片的內容是大班上學期「學電腦玩遊戲」的主題中「造 型對對碰」的課程內容，圖 3-2 為神氣龜軟體「學電腦玩遊戲」主題之畫面，圖 3-3 為造型對對碰之遊戲畫面，而造型對對碰的遊戲操作的方式是控制滑鼠在主角神 氣龜右方的各種顏色、大小與形狀中選擇相同的形狀大小置於畫面上方標有問號 的形狀位置，是屬於形狀與大小兩種概念的配對遊戲，圖 3-4 是已經選擇了三個 形狀大小並置於問號形狀位置處的畫面。

圖 3-2 神氣龜軟體「學電腦玩遊戲」主題之畫面

圖 3-3 造型對對碰之遊戲畫面

圖 3-4 已選擇三個形狀大小的操作畫面

為期一年使用神氣龜軟體的電腦教室課程型式會轉型為電腦角的原因如同 所長所說：

第一個除了可以讓孩子多一點接觸的機會，再來就是說不要那麼的制式，然後 再來就是電腦有專人在管，每班電腦有人在照顧的話，故障率就比較會降低嘛

～不然以前上一班上完，人家說可以上，下一班來一半都當掉（笑），嘿啊～

會有這種問題，…老師說孩子很沮喪老師也很沮喪，…因為電腦都一直當掉啊

～那目前進了教室之後再也沒有出現過這種問題。…我覺得那也是一個鷹架的 環境嘛～…那你環境裡面其實有一些孩子他能力比較好，或是說他們家已經有 這個東西有這個電腦這個工具，那其實他也使用的蠻順手，他只要去用了之後

，其實他就在幫其他的孩子做很好的示範，跟那個～嗯我覺得這也是一種身教 吧！嘿其他孩子會覺得說其實這個東西是這麼好用不是這麼可怕，因為有的孩 子其實她家裡沒有，嘿～也許他就會覺得很想很想接觸這個東西，但是他沒有 機會啊～但是到學校來，我覺得進去［指讓電腦進到教室］是讓～有一個想法

，其實他就在幫其他的孩子做很好的示範，跟那個～嗯我覺得這也是一種身教 吧！嘿其他孩子會覺得說其實這個東西是這麼好用不是這麼可怕，因為有的孩 子其實她家裡沒有，嘿～也許他就會覺得很想很想接觸這個東西，但是他沒有 機會啊～但是到學校來，我覺得進去［指讓電腦進到教室］是讓～有一個想法