屏東縣國小教師減班超額壓力與教學倦怠之相關分

本研究欲瞭解屏東縣國小教師減班超額壓力與教學倦怠是否有顯著相關，以 皮爾遜 (Pearson) 積差相關探求兩者間的關係。本研究相關程度的劃分乃依據相關 係數高低分級標準：相關係數r在.70至.99為高度相關；相關係數r在.40至.69為中度 相關；相關係數r在.10至.39為低度相關；相關係數r在.10以下為微弱或無相關 (邱 浩政，2014)，來判斷其相關程度之高低。

茲將屏東縣國小教師減班超額壓力量表各層面及整體，與國小教師教學倦怠 量表各層面及整體之相關情形整理，如表4-25所示。

表4-25

屏東縣國小教師減班超額壓力與教學倦怠之積差相關摘要表

變項層面 教學倦怠

低成就感 情緒耗竭 無人情味 整 體 減

班 超 額 壓 力

工作環境的變動 .203*** .292*** .219*** .277***

外來資訊的刺激 .220*** .265*** .228*** .272***

超額比序的方法 .244*** .316*** .283*** .320***

少子化的影響 .234*** .290*** .237*** .290***

整 體 .241*** .313*** .258*** .312***

*** p<.001

由表4-25可知，屏東縣國小教師減班超額壓力各層面及整體與教學倦怠整體及 各層面之間均呈現正相關，且達顯著水準(p＜.001)，表示屏東縣國小教師減班超額 壓力得分愈高，其所感受到的教學倦怠得分也愈高。以下就屏東縣國小教師減班 超額壓力與教學倦怠的關係加以分析探討。

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ㄧ、國小教師減班超額壓力各層面及整體與教學倦怠整體之相 關情形

由表 4-25 可知，國小教師減班超額壓力整體與教學倦怠整體之間呈現正相 關，且達顯著水準(r＝.312，p＜.001)，屬於低度正相關。

減班超額壓力的「工作環境的變動」層面與教學倦怠整體具有顯著低度正相 關(r＝.277，p＜.001)；減班超額壓力的「外來資訊的刺激」層面與教學倦怠整體 具有顯著低度正相關(r＝.272，p＜.001)；減班超額壓力的「超額比序的方法」層 面與教學倦怠整體具有顯著低度正相關(r＝.320，p＜.001)；減班超額壓力的「少 子化的影響」層面與教學倦怠整體具有顯著低度正相關(r＝.290，p＜.001)。國小 教師減班超額壓力各層面以及整體與教師教學倦怠整體之相關程度由大至小依序 為「超額比序的方法」、減班超額壓力整體、「少子化的影響」、「工作環境的 變動」、「外來資訊的刺激」。其中，以「超額比序的方法」與教學倦怠整體相 關程度最高。

二、國小教師減班超額壓力各層面及整體與教學倦怠「低成就 感」層面之相關情形

由表 4-25 可知，減班超額壓力的「工作環境的變動」層面與教學倦怠「低成 就感」具有顯著低度正相關(r＝.203，p＜.001)；減班超額壓力的「外來資訊的刺 激」層面與教學倦怠「低成就感」具有顯著低度正相關(r＝.220，p＜.001)；減班 超額壓力的「超額比序的方法」層面與教學倦怠「低成就感」具有顯著低度正相 關(r＝.244，p＜.001)；減班超額壓力的「少子化的影響」層面與教學倦怠「低成 就感」具有顯著低度正相關(r＝.234，p＜.001) ；減班超額壓力整體與教學倦怠「低 成就感」具有顯著低度正相關(r＝.241，p＜.001)。國小教師減班超額壓力各層面 以及整體與教師教學倦怠「低成就感」之相關程度由大至小依序為「超額比序的 方法」、減班超額壓力整體、「少子化的影響」、「外來資訊的刺激」、「工作 環境的變動」。其中，以「超額比序的方法」與教學倦怠「低成就感」相關程度 最高。

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三、國小教師減班超額壓力各層面及整體與教學倦怠「情緒耗 竭」層面之相關情形

由表 4-25 可知，減班超額壓力的「工作環境的變動」層面與教學倦怠「情緒 耗竭」具有顯著低度正相關(r＝.292，p＜.001)；減班超額壓力的「外來資訊的刺 激」層面與教學倦怠「情緒耗竭」具有顯著低度正相關(r＝.265，p＜.001)；減班 超額壓力的「超額比序的方法」層面與教學倦怠「情緒耗竭」具有顯著低度正相 關(r＝.316，p＜.001)；減班超額壓力的「少子化的影響」層面與教學倦怠「情緒 耗竭」具有顯著低度正相關(r＝.290，p＜.001) ；減班超額壓力整體與教學倦怠「情 緒耗竭」具有顯著低度正相關(r＝.313，p＜.001)。國小教師減班超額壓力各層面 以及整體與教師教學倦怠「情緒耗竭」之相關程度由大至小依序為「超額比序的 方法」、減班超額壓力整體、「工作環境的變動」、「少子化的影響」、「外來 資訊的刺激」。其中，以「超額比序的方法」與教學倦怠「情緒耗竭」相關程度 最高。

四、國小教師減班超額壓力各層面及整體與教學倦怠「無人情 味」層面之相關情形

由表 4-25 可知，減班超額壓力的「工作環境的變動」層面與教學倦怠「無人 情味」具有顯著低度正相關(r＝.219，p＜.001)；減班超額壓力的「外來資訊的刺 激」層面與教學倦怠「無人情味」具有顯著低度正相關(r＝.228，p＜.001)；減班 超額壓力的「超額比序的方法」層面與教學倦怠「無人情味」具有顯著低度正相 關(r＝.283，p＜.001)；減班超額壓力的「少子化的影響」層面與教學倦怠「無人 情味」具有顯著低度正相關(r＝.237，p＜.001) ；減班超額壓力整體與教學倦怠「無 人情味」具有顯著低度正相關(r＝.258，p＜.001)。國小教師減班超額壓力各層面 以及整體與教師教學倦怠「無人情味」之相關程度由大至小依序為「超額比序的 方法」、減班超額壓力整體、「少子化的影響」、「外來資訊的刺激」、「工作 環境的變動」。其中，以「超額比序的方法」與教學倦怠「無人情味」相關程度 最高。

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（variance inflation factor ,VIF）越小，表示自變數相關程度越高，共線性越嚴重。

當VIF大於5，容忍度大於.2，表示自變數之間有高度相關；當VIF大於10，容忍度 大於.1，表示變項間有共線性重合問題。在整體迴歸模式的共線性診斷方面，若條 件指數（condition index, CI）小於30，表示共線性緩和；條件指數在30至100間，

表示具有中至高度共線性；條件指數在100以上則有嚴重的共線性問題（邱皓政，