屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機之相關分析

本節旨在探討屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機的相關情形，藉由 Pearson 積差相關進行分析。Pearson 積差相關的規準，r 值在.40 以下表示為低度相關；

r 值介於.40 與.70 之間表示為中度相關；r 值在.70 以上表示為高度相關（吳明隆、張毓 仁，2011），茲分述如下：

壹、屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機之關係

針對領導風格各層面與學習動機整體、各層面之相關分析，茲說明如下：

一、「指導式領導」與學習動機整體與各層面之相關

從表4-12 可以得知，在領導風格「指導式領導」層面上，與學習動機的「價值成分」

層面之相關係數為.503；與「期望成分」層面之相關係數為.500；與「情感成分」層面之 相關係數為-.189；與「整體學習動機」層面上，其相關係數為.530。並且可以發現，「指 導式領導」與學習動機任何層面均達到p<.001 之顯著差異水準，除了與「情感成分」層 面呈現低度負相關，其餘均呈現中度正相關。由此可知，屏東縣國小級任教師傾向使用 指導式領導時，學生之學習動機亦會提升。

二、「關懷式領導」與學習動機整體與各層面之相關

領導風格「關懷式領導」與學習動機整體、各層面之關係，如表4-12 所示，從各層 面來看，與學習動機「價值成分」層面上之相關係數為.451；在「期望成分」層面上之 相關係數為.465；在「情感成分」層面上，其相關係數為-.182；在「整體學習動機」層 面上，兩者相關係數為.482。並且可以發現，「關懷式領導」與學習動機任何層面均達到 p<.001 之顯著差異水準，除了與「情感成分」層面呈現低度負相關，其餘均呈現中度正 相關。由此可知，屏東縣國小級任教師傾向使用關懷式領導時，學生之學習動機亦會提 升。

三、「控制式領導」與學習動機整體與各層面之相關

領導風格「控制式領導」與學習動機整體、各層面之關係，如表4-12 所示，從各層 面來看，與學習動機「價值成分」層面上之相關係數為.287；在「期望成分」層面上之 相關係數為.343；在「情感成分」層面上，其相關係數為-.132；在「整體學習動機」層 面上，兩者相關係數為.332。並且可以發現，「關懷式領導」除了與「情感成分」層面達 到p<.01 之顯著差異水準，與學習動機其他層面與整體均達到 p<.001 之顯著差異水準。

除了與「情感成分」層面呈現低度負相關，其餘均呈現低度正相關。由此可知，屏東縣 國小級任教師傾向使用控制式領導時，學生之學習動機提升效果有限。

四、「放任式領導」與學習動機整體與各層面之相關

領導風格「放任式領導」與學習動機整體、各層面之關係，如表4-12 所示，從各層 面來看，與學習動機「價值成分」層面上之相關係數為.116；在「期望成分」層面上之 相關係數為.107；在「情感成分」層面上，其相關係數為.031；在「整體學習動機」層面 上，兩者相關係數為.141。並且可以發現，「放任式領導」與「情感成分」層面未達顯著 差異水準，其餘均達到p<.05 之顯著差異水準，並且跟學習動機各層面與整體均呈現低 度正相關。由此可知，屏東縣國小級任教師傾向使用放任式領導時，學生之學習動機提 升效果微乎其微。

表4- 12 屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機之積差相關分析摘要表

層面名稱 指導式領導 關懷式領導 控制式領導 放任式領導 價值成分 .503*** .451*** .287*** .116*

期望成分 .500*** .465*** .343*** .107*

情感成分 -.189*** -.182*** -.132** .031 整體學習動機 .530*** .482*** .332*** .141**

*p<.05；**p<.01；*** p<.001

五、綜合討論

依據上述研究結果得知，屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機的關係相當 密切，呈現中上程度的正相關，亦即屏東縣國小級任教師使用不同的領導風格，將影響 其學生整體的學習動機，此研究結果相似於金俊宏（2007）、陳涵青（2007）、藍彬華（2013）、 徐芷唯（2016）與邱垂勛（2016）的研究結果。由以上分析可以得知，屏東縣國小級任 教師領導風格在「指導式領導」、「關懷式領導」、「控制式領導」與學生學習動機具有顯 著正相關，故研究假設四「不同領導風格之屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動 機有顯著相關。」獲得部分支持。