研究動機

本研究旨在探討屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機之關係。本章共分為 四節，第一節為研究動機、第二節為研究目的與研究問題、第三節為名詞釋義、第四節 為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

領導在現代社會中是常見的行為，只要有兩個人以上的團體，就會有領導的行為存 在。領導一直是組織中備受重視的焦點，良好的領導者可以促使團體擁有較佳的組織氣 氛，並能讓組織成員凝聚團體向心力、願意遵守領導者提出之規範、盡力付出所有心力 使組織達成願景與預期目標。謝文全（2012）提出領導是領導者在團體情境裡，透過與 成員的互動來發揮影響力，以導引團體方向，使其同心協力齊赴團體目標的歷程。而 Bryman（1992）將領導風格理論研究的發展趨勢區分為特質取向（trait approach）、風格 取向（style approach）、權變取向（contingency approach）、新型領導取向（new leadership theories）。張慶勳（2004）認為領導風格係指領導者的思想、行為，與組織環境的綜合 表徵，它具有領導者個人的領導行為特色。莊鴻專（2011）認為領導風格是一種人際關 係的互動，在此互動歷程中，管理者藉著影響力來影響組織成員努力的方向，使其同心 協力達成組織目標的歷程。王郁婷（2011）則認為近年來，領導風格會隨著情境條件的 不同，領導行為與其效果都會隨之改變，並將其定義為領導者明確訂定組織目標，並帶 領組織成員做對的事，讓員工自動自發地朝向組織目標而努力。而在知識經濟的時代，

快速變遷的教育改革對學校來說，產生了巨大的衝擊，級任教師不能再停留在以前的領 導方式，應尋求更有效的領導方式，以符合時代需求（呂文娟，2010）。

而 雖 然 我 國 學 生 參 加 國 際 數 學 與 科 學 教 育 成 就 調 查 （Trends in international Mathematics and Science Study，簡稱 TIMSS）與促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）的成績十分優異，但是兩項調查都顯

示我國學生對於閱讀、數學與科學素養的學習動機偏低、自信心不足與城鄉差距等問題

（張瀞文，2012）。教育是國家百年大計，儘管我國教育已相當普及，但教育部（2016）

編製之《偏鄉教育創新發展方案》提出偏鄉地區青壯年人口嚴重外移、隔代教養比率高、

交通不便與少子化現象，使偏鄉學校學生因文化刺激不足以及與同儕互動較少等因素而 造成學生學習動機低落。吳淑甄（2015）、陳鈞如（2017）的研究也都指出偏鄉地區學生 學習動機低於都市地區學生。而研究者出生於屏東縣，屏東縣國民小學所在地位於偏鄉 的比例較高，且長期以來普遍存在學生學科表現不佳之狀況。希望藉由此研究，能瞭解 屏東縣國小學生學習情況之現況。

吳百祿（2010）認為教師領導是一種重視教師專業發展歷程的學校領導變革，其目 的在促進學生、學校行政人員、教師同儕、家長、社區與校園文化產生積極的變革，並 進一步達成學校改善的目的。在學校，班級是一種組織團體，是學生最主要的學習場所。

在這多元變遷的社會裡，師生關係面臨了許多新的挑戰，教師不如以往具有權威地位，

與學生之間的關係是領導者與追隨者的關係（謝幸娟，2011）。而少子化的現象，亦使家 長對於教師教學品質與班級經營愈加重視，因此級任教師的領導專業知能已成為現代教 師必備的能力。教師須結合教育專業與本身思想、經驗等，發展出屬於自己的領導風格，

藉由領導風格影響學生或家長彼此間的凝聚力、向心力，共同努力達成班級所塑造之願 景，因此一個班級要有良好的學習成效與氣氛，教師的領導風格佔了關鍵的地位（黃芷 羚，2017）。對於國小學童而言，大部分的時間都在學校中度過，其與導師相處的時間相 當長，教師對學生的影響不容小覷，師生互動的關係易影響學童的心理狀態。班級氣氛、

學生向心力、學習態度等方面會隨著教師不同的領導風格而有所差別（黃曼琳，2010）。 因此本研究以探討教師的領導風格為主要方向，欲瞭解目前國小級任教師在班級中的領 導風格現況為何，此為研究動機之一。而本研究所欲探討之教師背景變項為級任教師性 別、級任教師年資，在級任教師性別中，謝雯惠（2006）研究中的級任教師領導風格分 類與本研究相似，這篇研究發現只有在放任式領導在性別上有顯著差異，而其他研究（黃

易領導層面；在教學年資上，則有不同的研究結果，因此本研究想瞭解隨著時代的演進、

教育環境的改變之下，級任教師性別、級任教師年資對於教師領導風格的關係是否與其 他相關研究有所差異。

張春興（2007）認為學生學習動機是一種可驅使學生引起與維持學習活動，並達成 目標的內在動力。林寶山（2003）則認為學習動機是受到環境與增強物等後天因素所影 響，並非與生俱來，其中影響學生學習動機的因素很多，包括學校、教師、同儕與課程 教材等因素。由於研究者出生於屏東縣，並在屏東縣就讀碩士班，因此想從自己的成長 經驗，探討屏東縣國民小學學生的學習動機之現況，此為研究動機之二。而本研究所欲 探討之學生背景變項為學生性別、學生年級與學校地區，在學生性別上，吳淑甄（2015）、 林玉霞（2015）認為不同性別的國小學生其學習動機有顯著差異；張瑜涵（2018）、陳品 卉（2018）的研究結果則相反，認為不同性別的學生學習動機沒有顯著差異，可見不同 性別的學生其學習動機是否有顯著差異，並無一致的看法。在學生年級與學校地區上，

皆有不同的研究結果，因此本研究想瞭解學生性別、學生年級與學校地區對於學生學習 動機的關係是否與其他相關研究有所差異。

綜觀近年國內有關國小教師領導風格與學生學習動機之研究，發現大部分的研究著 重在特定課程與學習領域，例如：體育課（孫崧銘，2012）、音樂課（徐芷唯，2016）、

高職職業科（陳嵐瑩，2017）。因此，關注屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機 之研究較為缺乏，研究者想深入探究，此為研究動機之三。

綜合以上所述，本研究將分析屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機關係之 現況，並探討教師領導風格與學生學習動機之間的關係，最後探究教師領導風格與學生 學習動機之間的因果關係。

第二節 研究目的與待答問題

本研究目的旨在探討屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機之關係，根據第 一節的研究動機，本研究的研究目的與待答問題如下所述：

壹、研究目的

一、瞭解屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機之現況。

二、瞭解屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機各層面之差異情形。

三、瞭解不同背景變項（級任教師性別、級任教師年資）之屏東縣國小級任教師，其領 導風格之差異情形。

四、瞭解不同背景變項（學生性別、學生年級、學校地區）之屏東縣國小學生，其學習 動機之差異情形。

五、探討屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機之相關情形。

六、探討屏東縣國小級任教師領導風格對學生學習動機的影響程度。

貳、待答問題

依據上述的研究目的，本研究主要探討的問題如下所示：

一、瞭解屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機之現況為何？

二、瞭解屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機各層面之差異情形為何？

三、瞭解不同背景變項（級任教師性別、級任教師年資）之屏東縣國小級任教師，其領 導風格之差異情形為何？

四、瞭解不同背景變項（學生性別、學生年級、學校地區）之屏東縣國小學生，其學習 動機之差異情形為何？

五、屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機之相關情形為何？

六、屏東縣國小級任教師領導風格對學生學習動機之影響程度為何？

第三節 名詞釋義

為使本研究所使用的變項定義清楚明確，將本研究所包含的研究變項定義如下：

壹、國小級任教師

本研究所謂之國小級任教師係指編制內之國小教師，包含代理教師。

貳、教師領導風格

本研究所謂之「教師領導風格」係參考黃芷羚（2017）國小級任教師領導風格與學 生幸福感關係之研究， 指在班級經營的過程中，教師透過自身人格特質、權力與經驗，

塑造獨特的班級氣氛，並凝聚班級成員的向心力，以提升學生學習成就之歷程。

就操作性定義而言，為「屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機之調查問卷」

中的「教師領導風格」量表之得分。各向度之分量表得分愈高，表示受試者之級任教師 傾向運用該分量表中代表的領導風格。而教師領導風格分為以下四個層面：

一、指導式領導：教師會讓學生知道老師對同學的期望，並會指導同學如何解決問 題。

二、關懷式領導：教師會尊重學生，時常關懷同學並重視師生之間的關係。

三、控制式領導：教師賞罰分明、重視上課秩序，並要求學生必須遵守老師的規定。

四、放任式領導：教師讓學生自由活動、沒有任何要求，班級事務由班級幹部處理，

並且不重視教室的秩序。

參、學生學習動機

本研究之「學生學習動機」係參考潘怡愷（2016）導師領導風格對學生學習動機影 響之研究， 指一種內在動力，能夠引發學習者學習興趣，使學習者在學習的過程中願意 主動學習。並促使學習者主動地朝向目標努力，堅持其學習活動，直到學習任務完成，