研究工具

本研究採用問卷調查法，為了檢視研究假設與研究目的，研究者參考相關研究並使 用經黃芷羚（2017）與潘怡愷（2016）授權的調查量表，經原編制者同意授權使用（附 錄一、附錄二），研究工具名稱更名為「屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機 之調查問卷」（附錄三）以做為研究分析的依據。

壹、問卷與內容

本問卷以國小高年級學生為填答對象，問卷內容主要分為三個部分，第一部份為「基 本資料」，第二部分為「教師領導風格量表」，第三部分為「學生學習動機量表」，茲 分述如下：

一、基本資料

問卷的第一部份為「基本資料」，目的在了解國小級任教師、學生的背景資料，內 容包括級任教師性別（男、女）、級任教師年資（5年以下、6-10年、11-20年、21年以 上）、學生性別（男、女）、學生年級（五年級、六年級）與學校地區（市鎮、鄉、偏 鄉）等五個項目。

二、教師領導風格量表

（一）填答與計分方式

本研究採用Likert 式五點量表，由受試者依自己的情況填答，每題各有五個選項：

分別為「非常同意」、「同意」、「部分同意」、「不同意」、「完全不同意」，計分方式依序為 5 分、4 分、3 分、2 分與 1 分，未填答部分則視為遺漏值，不列入計分。全量表皆為正 向題，各向度之分量表得分愈高，表示受試者之級任教師運用該分量表中代表的領導風 格較為顯著。

（二）量表內容

本研究採用黃芷羚（2017）所編製的「教師領導風格量表」做為測量工具，在取得

原量表作者同意書（附錄一）後使用之。本量表係參考Hersey 與 Blanchard 將領導形式 分為告知型、推銷型、參與型與授權型，修改為適合國小級任教師領導風格類型，發展 出適合國小學生使用之教師領導風格量表。題目分為四個層面，分別為「指導式領導」

（7 題）、「關懷式領導」（6 題）、「控制式領導」（5 題）、「放任式領導」（4 題）四種領導 向度，共計22 題，題目分配如下：

1.「指導式領導」層面的題號：1、5、8、11、15、18、20。

2.「關懷式領導」層面的題號：2、6、12、16、19、21。

3.「控制式領導」層面的題號：3、7、9、13、17。

4.「放任式領導」層面的題號：4、10、14、22。

（三）量表的信度與效度

「教師領導風格量表」的因素分析與信度之摘要如表3-4所示：

表3- 4 「教師領導風格量表」因素分析與信度摘要表

層面 特徵值 解釋變異量 分量表信度

指導式領導 3.132 14.235% .725 關懷式領導 2.724 12.383% .747 控制式領導 2.602 11.828% .660 放任式領導 2.222 10.100% .636 資料來源：黃芷羚（2017）。高雄市國小級任教師領導風格與學生幸福感關係之研究

（未出版的碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。

三、學生學習動機量表

（一）填答與計分方式

問卷的第三部份為學生學習動機量表，採用Likert 式五點量表設計，由受試國小學 生在「非常同意」、「同意」、「部份同意」、「不同意」、「非常不同意」等五個層

級中，分別給予5分、4分、3分、2分與1分，再將所有題目相加成總分。量表中包含價值 成分、期望成分與情感成分三個向度。前兩個向度：價值成分、期望成分的總分若愈高，

表示受試者學習動機愈高。而情感成分向度屬於反向題，所以該向度的總分愈高，則表 示受試者學習動機愈低。

（二）量表內容

本研究採用潘怡愷（2016）所編製的「學生學習動機量表」做為測量工具，在取得 原量表作者同意書（附錄二）後使用之。本量表係參考 Pintrich 的觀點，將學生學習動 機分為價值成分、期望成分與情感成分，發展出適合國小學生使用之學生學習動機量表。

題目分為三個層面，分別為「價值成分」（5 題）、「期望成分」（6 題）與「情感成分」（4 題），共計15 題，題目分配如下：

1.「價值成分」層面的題號：1、2、3、4、5。

2.「期望成分」層面的題號： 6、7、8、9、10、11。

3.「情感成分」層面的題號：12、13、14、15。

（三）量表的信度

「學生學習動機量表」的信度之摘要如表3-5所示：

表3- 5 「學生學習動機量表」信度摘要表

層面 量表信度

學生學習動機 .770

資料來源：潘怡愷（2016）。導師領導風格對學生學習動機之影響－以臺中市國小高年 級為例（未出版的碩士論文）。南華大學，嘉義縣。