研究建議

根據本研究之研究結果與討論、研究結論，綜合提出下列建議，提供國小教師以及 未來學術研究做為參考。

壹、對國小教師之建議

一、充實教師領導風格相關專業知能，並塑造班級良好的領導風格，以提升學生學習動 機。

依據本研究結果顯示，屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機具有顯著正相 關，且也具有預測力。因此，若國小級任教師運用較佳的領導風格，對於學生學習動機 的提升有所幫助。其中以「指導式領導」的領導風格最能增加學生的學習動機，而本研 究亦發現，屏東縣國小級任教師領導風格的現況以「關懷式領導」為主，其次則為「指 導式領導」。

因此，建議國小級任教師參加班級領導技巧的相關研習或是閱讀相關教育書籍，充 實教師領導風格方面的專業知能，以增進或改善自己的教師領導風格。並能多採用指導 與關懷學生的領導方式帶領班級，建立良好的師生關係，以提升學生的學習動機。

二、舉辦教師領導之增能研習，以改善男、女教師領導風格之差異。

本研究發現不同「性別」之屏東縣國小級任教師其「控制式領導」與「放任式領導」

領導風格有顯著差異，在「控制式領導」上，女性教師之得分顯著高於男性教師；但在

「放任式領導」上，則是男性教師之得分顯著高於女性教師。因此，相關單位可以多舉 辦教師領導方面的研習，以改善男性、女性教師在領導風格上之差異，使老師們能將每 種教師領導風格運用地更加完善。

三、發展讓學生感興趣的課程，以維持學生「價值成分」的學習動機。

本研究學習動機各層面顯示，屏東縣國小學生的學習動機受到「價值成分」影響最

大，而「價值成分」是指學習者對學習工作的價值或興趣，若學習者覺得學習是有興趣 的，則會激發其學習動機。因此，級任教師宜發展讓學生感興趣的課程，以維持學生「價 值成分」的學習動機。

四、設計多元的教學活動與評量方式，以提高學生學習動機的「情感成分」。

本研究發現在學習動機各層面中，學生於「情感成分」的層面得分較低。因此，「情 感成分」最無法引起學生的學習動機，顯示學生面臨考試時，知覺考試焦慮的程度較強，

學生容易出現焦慮、緊張的反應。因此，建議級任教師能設計多元的教學活動與評量方 式，以提升學生「情感成分」的學習動機，能調適自己面對考試的壓力。

五、加強國小男學生之輔導，以強化其學習動機。

根據研究結果顯示，女性學生的學習動機顯著高於男性學生。因此，老師應加強國 小男學生之輔導，使其了解學習的理由，理解學習的重要性、樂趣等。並強化國小男學 生對學習成功的預期，以增進其學習動機。

六、發展「鄉」與「偏鄉」地區學校的特色課程，以提升學生的學習動機。

由學習動機的研究結果顯示，「市鎮」地區之國小學生學習動機顯著高於「鄉」跟

「偏鄉」地區之國小學生學習動機。「鄉」跟「偏鄉」地區的學校宜發展屬於學校的特色 課程，以加強學生對於社區的認同感，發展出結合社區與學校特色的課程，進而提升學 生的學習動機。

貳、對未來學術研究之建議

一、研究對象方面

本研究之研究對象以公立國小五、六年級學生為主，又因研究者就讀學校之地區關 係，僅以屏東縣國小學生為研究群體。因此，研究推論可能因地區差異而無法做全國性

推論。建議未來研究可擴大研究對象之範圍，增加研究樣本數量，以提高研究結果之推 論。

二、研究方法方面

本研究採用問卷調查法以探討屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機之關係，

雖能在短時間內得到大量的研究資料，但較難深入探討教師領導風格形成原因、提升學 生學習動機的因素。因此，建議未來研究可加入教師、學生訪談等質性研究方法，或是 透過觀察紀錄的方式，進行更進一步的探討，讓研究結果可以藉由量化、質性的研究方 法更加完善。

三、研究變項方面

本研究以學生性別、學生年級、學校地區、級任教師性別與級任教師年資為背景變 項，探討屏東縣國小級任教師領導風格與學生學習動機之關係。然而透過相關文獻得知，

影響教師領導風格之因素亦可能是學校氣氛、校長領導方式等。此外，同儕關係、父母 管教方式等也可能會影響學生的學習動機。因此，建議未來研究可加入這些因素進行探 討，促使研究結果能達成更完整的推論。

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