第四章 研究結果分析
第二節 山水國小高年級學童多語學習行為量表分析
研究者針對問卷量表進行分析與探討，藉由李特克五點式量表填答結果，了 解影響學童多語學習的可能因素與群體間的差異，根據量表分析統計結果如下：
壹、男女學生語言學習現況之差異
山水國小男女學生語言學習現況差異情形，如下表 4-2-1 所示：
表4-2-1男女生在學習行為、學習動機與學習困擾之差異比較
性別 個數 平均數 標準差
平均數的
標準誤 T值
學習行為_總分 男生 190 116.289 25.668 1.862 -1.843
女生 115 122.182 29.241 2.726
國語行為_總分 男生 190 45.010 8.400 .609 -.262
女生 115 45.278 9.020 .841
英語行為_總分 男生 190 35.152 11.647 .845 -1.170
女生 115 36.800 12.359 1.152
外語行為_總分 男生 190 36.126 12.658 .918 -2.664**
女生 115 40.104 12.603 1.175
性別 個數 平均數 標準差
平均數的 標準誤 t值 學習動機_總分 男生 190 57.678 14.058 1.019 -1.170
女生 115 59.643 14.458 1.348
學習態度_總分 男生 190 16.436 4.712 .341 -2.497*
女生 115 17.808 4.545 .423
學習信念_總分 男生 190 15.373 5.284 .383 -2.257*
女生 115 16.782 5.282 .492
滿意度_總分 男生 190 25.868 6.295 .456 1.066
女生 115 25.052 6.782 .632
學習困擾_總分 男生 190 37.421 12.476 .905 -3.176***
女生 115 41.947 11.349 1.058
***p＜.001 **p＜.01 *p＜.05
就「學習行為」而言，男生有效樣本為190位，其平均數為116.289，標準差
為25.668，平均數的標準誤為1.862；女生有效樣本為115位，其平均數為
122.182，標準差為29.241，平均數的標準誤為2.726；就「學習困擾」依變項而 言，男生有效樣本為190位，其平均數為37.421，標準差為12.476，平均數的標 準誤為.905；女生有效樣本為115位，其平均數為41.947，標準差為11.349，平 均數的標準誤為1.058；就「學習動機」而言，男生有效樣本為190位，其平均數 為57.678，標準差為14.058，平均數的標準誤為1.019；女生有效樣本為115位，
其平均數為59.643，標準差為14.458，平均數的標準誤為1.348。
就語言的「學習行為」而言，女生的平均數（M＝122.182）高於男生（M＝
116.289）；就「學習困擾」，女生的平均數（M＝41.947）高於男生（M＝37.4211）；
就「學習動機」而言，女生的平均數（M＝59.643）高於男生（M＝57.678）。但 兩個組別平均數間高低的差異需經過檢定，才能確知其差異值間是否達到顯著。
因此，經過獨立樣本T檢定後，就語言的「學習行為」變項而言，男女生並 無顯著差異，「學習行為」變項中的「國語學習行為」向度與「英語學習行為」
向度亦無顯著差異，僅其他「外語學習行為」向度中，男、女生具有顯著差異， 言學習現況單因子變異數分析及Scheffe法多重比較，如下表4-2-2所示：
表4-2-2英語分級與語言學習現況ANOVA
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
Scheffe法 多重比較
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
Scheffe法 多重比較
＜.05）、15.774（
p
＝.000＜.05）、25.912（p
＝.000＜.05）、17.623（p
＝.000＜.05）、4.297（
p
＝.014＜.05）、6.836（p
＝.001＜.05）、4.539（p
＝.011＜.05）（表 4-2-2），均達顯著水準，表示不同英文程度的學生在「國語學習行為」、「英 語學習行為」、「外語學習行為」、「語言學習行為」、「學習困擾」、「學習態度」、「學 習信念」與「學習動機」變項均有顯著差異存在。由於「滿意度」變項於變異數 分析中之 F 值為 1.149（
p
＝.318＞.05），未具顯著差異性，表示英文分級對於「滿 意度」變項中的三組群體樣本具同質性。由於研究者欲了解英文程度不同的班級中，哪些組別間的差異達到顯著，需 要進行事後比較方能得知，因此研究者進行 Scheffe 法進行多重比較發現（表 4-2-2），「國語學習行為」、「外語學習行為」、「語言學習行為」、「學習困擾」和
「學習信念」向度中，英語 A+班顯著高於 A 班和 B 班，A 班又高於 B 班。「英語 學習行為」向度中，英語 A+班顯著高於 A 班和 B 班。「學習態度」向度中，英語 A+班的學習態度顯著高於 B 班。「學習信念」向度中，A+班和 A 班的學習信念均 顯著高於 B 班。「學習動機」向度中，英語 A+班的學習動機顯著高於 B 班。
參、第二外語選擇與語言學習現況差異
研究者針對第二外語的種類與「語言學習行為」、「語言學習行為」、「國語學 習行為」、「英語學習行為」、「學習困擾」、「學習動機」、「學習態度」、「學習信念」
與「滿意度」的同質性檢定，及第二外語選擇與語言學習現況進行變異數分析，
以了解第二外語選擇種類與學習變項中的組間、組內和全體三部分的 F 值是否達 顯著水準，如表 4-2-3 所示。
表4-2-3 第二外語選擇與語言學習現況 ANOVA
平方和 自由度
平均平
方和 F 檢定 顯著性
Scheffe法 多重比較
變項的變異數同質性檢定顯著性分別為.850、.400、.092、.397、.128、.302、
.135、.961、.745，均未達.05顯著水準，表示學生選擇第二外語的種類與「國 語學習行為」、「英語學習行為」、「外語學習行為」、「語言學習行為」、「學習困擾」、
「學習態度」、「學習信念」、「滿意度」與「學習動機」等變項未具顯著差異性。
「國語學習行為」的F檢定值.106（
p
＝.899＞.05）、「英語學習行為」的F檢定值為1.357（
p
＝.259＞.05）、「外語學習行為」的F檢定值為8.680（p
＝.000＜.05）、「語言學習行為」的F檢定值為.567（
p
＝.568＞.05）、「學習困擾」的F 檢定值為.103（p
＝.902＞.05）、「學習態度」的F檢定值為1.821（p
＝.164＞.05）、「學習信念」的F檢定值為2.276（
p
＝.104＞.05）、「滿意度」的F檢定值為1.738（
p
＝.178＞.05）、「學習動機」變項的F檢定值為2.423（p
＝.090＞.05）。因此，「國語學習行為」、「英語學習行為」、「語言學習行為」、「學習困擾」、「學習態度」、
「學習信念」、「滿意度」與「學習動機」變項的F值檢定並未達顯著，但「外語 學習行為」變項的F值為8.680（
p
＝.000＜.05）達顯著水準，表示選擇不同二外 的學生在「外語學習行為」間具有顯著差異存在。由於研究者欲了解選擇何種第 二外語的哪些組別間的差異達到顯著，需要進行事後比較方能得知，再進行 Scheffe法進行多重比較發現（4-2-3），選擇日語的學生在「外語學習行為」面 向中，顯著性高於選擇法語和西語的學生。據表4-2-3得知，選擇不同第二外語的學生在「外語學習行為」變項中具有 顯著差異性，且選擇日語為第二外語的學生在「外語學習行為」的顯著性高於選 擇法語和西語為第二外語的學生。
肆、性別預測變項與各變項間的關係
本研究欲探討「學習行為」、「學習困擾」與「學習動機」變項間的相關性，
性別與各變項之變異數分析，以及性別與各變項之迴歸係數顯著性考驗，如表 4-2-4、表4-2-5、表4-2-6所示：
表4-2-4 各變項間之相關
學習行為_總分 學習困擾_總分 學習動機_總分
學習行為_總分 Pearson 相關 1 .408** .678*
學習困擾_總分 Pearson 相關 .408** 1 .327**
學習動機_總分 Pearson 相關 .678** .327** 1
**p＜0.01
自表4-2-4可知，「學習行為」與「學習困擾」及「學習動機」的Pearson相 關係數分別為.408和.678，均達顯著性，「學習困擾」與「學習動機」的Pearson 相關係數為.327，達顯著性。「學習行為」與「學習困擾」及「學習動機」的Pearson 相關係數介於.327至.678之間，表示預測變項間與效標變項間具有中度的正相關
絕對值愈大，表示該預測變項對組織效能效標變項的影響愈大，其解釋依變項的 變異量也會愈大。
表4-2-6性別與各變項之迴歸係數顯著性考驗
模式 未標準化係數 標準化係數 t值 顯著性
B 之估計值 標準誤 Beta 分配
學習 行為
(常數)
110.396 4.669 23.646 .000
性別 5.893 3.198 .105 1.843 .066
學習 困擾
(常數)
32.894 2.081 15.808 .000
性別 4.527 1.425 .179 3.176** .002
學習 動機
(常數)
55.714 2.451 22.731 .000
性別 1.965 1.679 .067 1.170 .243
***p＜.001 **p＜.01 *p＜.05
表4-2-6中，「性別」預測變項與「學習行為」依變項的顯著性為.066，標準 化係數為.105，T值為1.843，因此，「性別」預測變項對於「學習行為」依變項 未達顯著的影響。「性別」預測變項與「學習困擾」依變項的顯著性為.002，標 準化係數為.179，T值為3.176，且Beta值為正值，因此，「性別」預測變項對於
「學習困擾」依變項達顯著的影響。「性別」預測變項與學習動機依變項的顯著 性為.243，標準化係數為.067，T值為1.170，因此，「性別」預測變項對於「學 習動機」依變項未達顯著的影響。
據上述表 4-2-4、表 4-2-5、表 4-2-6 得知，「性別」與「學習困擾」變項具 有顯著相關，且「學習行為」與「學習困擾」及「學習動機」的預測變項與效標 變項間具有中度的正相關性。
伍、學習動機與學習困擾預測變項與學習行為依變項間的關係
學習動機與學習困擾預測變項和學習行為依變項之變異數分析、學習動機與
學習困擾預測變項和學習行為依變項之迴歸係數顯著性考驗係數，如表 4-2-7、
表 4-2-8 所示：
表4-2-7學習動機與學習困擾預測變項和學習行為依變項之變異數分析
模式 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
1 迴歸 111948.254 2 55974.127 150.198*** .000
殘差 112545.956 302 372.669
總和 224494.210 304
***p＜.001 **p＜.01 *p＜.05
迴歸模式之變異數分析摘要表4-2-7中，學習動機與學習困擾預測變項和學 習行為依變項變異數顯著性考驗的F值為150.198，顯著性考驗為.000，達顯著水 準，表示迴歸模式整體解釋變異量達顯著的影響，故學習動機與學習困擾預測變 項顯著影響學習行為。
表4-2-8學習動機與學習困擾預測變項和學習行為依變項之迴歸係數顯著性考驗係數
模式
未標準化係數 標準化係數
t 顯著性
B 之估計值 標準誤 Beta 分配
1 (常數) 32.325 5.159 6.265*** .000
學習困擾
總分 .461 .096 .208 4.821*** .000
學習動機
總分 1.166 .082 .610 14.153*** .000
***p＜.001 **p＜.01 *p＜.05
表4-2-8中，學習困擾與學習動機預測變項和學習行為依變項的顯著性 為.000，均達顯著性，學習困擾標準化係數為.208，T值為4.821，學習動機標準
化係數為.610，T值為14.153，學習困擾與學習動機的標準化係數均為正值，表 量表與獨立樣本檢定，如表4-2-9、表4-2-10所示：
表4-2-9組別統計量
男生的有效樣本為111位，其平均數為123.378、標準差為25.846、平均數的標準 誤為2.453；女生的有效樣本為60位，其平均數為129.750、標準差為25.846、平 均數的標準誤為3.288。
99學年度時，接受預試的171位五年級學生就學習困擾變項而言，男生的平 均數為36.801、標準差為11.319、平均數的標準誤為1.074；女生的平均數為 40.516、標準差為12.733、平均數的標準誤為1.643。
99學年度時，接受預試的171位五年級學生就學習動機變項而言，男生的平 均數為81.648、標準差為17.598、平均數的標準誤為1.670；女生的平均數為 90.133、標準差為16.353、平均數的標準誤為2.111。
自變項在三個依變項的平均數據中，就學習行為變項而言，99學年度時，接 受預試的171位五年級學生中，女生的平均數（M=129.750）高於男生
（M=123.378）、就學習困擾變項而言，女生的平均數（M=40.516）高於男生
（M=36.801）、就學習動機變項而言，女生的平均數（M=90.133）高於男生
（M=81.648）。
99學年度時接受預試的171位五年級學生，在100學年度晉升為六年級時，就 學習行為變項而言，男生的有效樣本為110位，其平均數為116.800、標準差為 26.230、平均數的標準誤為2.500；女生的有效樣本為61位，其平均數為127.114、
標準差為26.796、平均數的標準誤為3.430。
99學年度時接受預試的171位五年級學生，在100學年度晉升為六年級時，
就學習困擾變項而言，男生的平均數為37.700、標準差為12.855、平均數的標準 誤為1.225；女生的平均數為41.983、標準差為10.599、平均數的標準誤為1.357。
99學年度時接受預試的171位五年級學生，在100學年度晉升為六年級時，
就學習動機變項而言，男生的平均數為55.645、標準差為13.967、平均數的標準 誤為1.331；女生的平均數為59.786、標準差為13.095、平均數的標準誤為1.676。