研究背景與研究對象

壹、研究背景

本研究旨在了解山水國小高年級學生學習語言的情況。該校課程設計為學生 從一年級，開始除了上國語課以外，也開始接觸英語，下學期則加入法語的學習，

二年級上學期開始學西語，下學期則加入日語的學習。至三、四年級時學生需上 英、日、法、西語等四種外語課程以探索個人對於外語學習的興趣。高年級則進 行外語分流，五年級的學生除了以英語為必修課程，每位學生尚需從日、法、西 語再選修一種外語學習，而六年級的學生可以自由選擇再加修一種外語，每週額 外上兩節外語課，因此，六年級學生每人至少學習兩種以上的外語。

學生於低、中年級時皆屬於外語的探索期，教師藉由無壓力和情境式的引導 下，讓學生在外語課程中玩遊戲、學唱歌、利用圖卡和實物認識基本單字……等 自然的方式接觸多種語言，以開發學童對於外語學習的興趣。而中年級學生開始 同時學習四種外語，以利其辨別對於不同外語的喜好程度和學習差異。因此，高 年級開始進行外語分流是讓學生能根據自己的興趣和能力來選擇外語的種類，但 是每個人選擇外語種類的原因、對於外語學習的看法和學習成果各異。高年級學

生接觸外語時間較久，認知發展較中低年級成熟，因此對於外語學習頗有自己的 見解。然而，研究者觀察後發現，有些學生對於多語學習極富興趣且駕輕就熟；

有些學生僅學習英語即不堪負荷，對於學習多種語言的情況甚感困擾，因而在外 語課堂中各個學生具有不同反應和面向，需待研究以了解每個人學習外語的原因 和情況。

貳、研究對象

本問卷調查研究的對象是該所多語國小五、六年級學生。高年級學童閱讀理 解能力和認知能力較中、低年級高，學習外語的時間也較長，接觸外語的課程內 容和範圍較深且廣。但是該校每學期都有新生轉入，轉學生的外語學習起始時間 較舊生落後，因此轉學生需另抽出時間參加補救課程。有鑑於新生對於多語學習 情況尚需較長的時間摸索，本研究因而扣除新轉學生的人數，僅針對 305 位高年 級學童實施多語學習情況的調查。

參、調查範圍與方法

由於該校班級數及學生數不多，高年級學童人數約維持於 300 人左右，因此 本研究針對高年級學童進行普查以確實調查全體研究對象。全面性的普查是最周 延、正確的方法（林生傳，2003），加上研究對象的母群體人數不多且具有相當 的獨特性，使研究結果更具真實性並能突顯現況。

本研究以調查研究的方式了解不同能力的學生對於多語學習情況的看法，其 後再進行較深入的個別訪問以彌補問卷本身的缺漏之處。研究者於 2011 年 1 月 10 日針對 329 位 99 學年度五年級學童進行預試，進行信效度檢測後修正問卷題 目並製成正式問卷。並於 2012 年 1 月 9 日針對 320 位 100 學年度之六年級學童 進行正式問卷調查，以集體填答方式實施蒐集資料，並收回 305 份有效問卷。研

究者請高年級各班老師先行發下問卷給舊生填答，研究者再前往各班了解填答情 況並回應學生相關的疑問。待學生填答完成後，進行統計和資料整理，研究者再 抽出語言學習情況各異的學生進行訪問調查。