建議

研究者針對研究結果對教育單位及人員提供建議，期教育單位能提供更優良 的語言學習資源及環境，以助益學生學習多語。

壹、對教育相關單位的建議

一、教育相關單位應開發多語學習課程，提供學生多元選擇

學生對於多語的學習需要多元化的探索，教育相關單位應分不同學習階段，

開發各種多語學習課程，提供學生選擇各種語言學習的機會，鼓勵學生主動參與 國際語言交流活動，開闊國際文化視野文化，使莘莘學子未來更具國際競爭力。

二、教育相關單位應訂定多語學習配套措施，提供教學遵循方向

研究者建議教育相關單位將各種語言的課程分階段和時程安排，以免相互影 響而造成彼此混淆的情形。幼童階段可先將母語的學習奠下紮實的基礎後，再開 始學其他語言，幾年後學習者應能夠擁有流利的雙語能力，再於青少年或成人階 段開始學習第三種語言。分階段的語言學習一方面不會造成學習者的壓力，另一 方面，青少年的抽象思維和邏輯推理能力不僅可體驗未經歷的經驗，成人學習外 語也有自己的一套策略。然則語言學習的成效非一蹴可幾，學習者若能在階段式 的語言學習過程中奠定根基，則不易產生學習困擾。

三、師培系統及在職進修機構皆應加強教師語言教學的專業知能

不論是師培系統應該開放選修多語教學課程，教師在職進修機構亦應提供語 言教學的增能課程或相關研習活動，加強教師語言教學的專業知能，使教師能提 升自我教學技巧，增進語言教學的知識內涵，以確實提升學生學習多語的動機，

並改善學生學習的成效。

貳、對教育現場之國小教師的建議

一、提升教師專業能力，加強多語教學知能與班級經營技巧

教師應參與專業社群討論、相關研習活動及進修發展，以研擬符合各年級、

不同程度的語言教學課程與教材內容。教師更須具備語言相關知識的專業知能，

以分析學生學習語言的困難和重點，發展合適的教學策略，善用班級經營技巧，

期能協助學習者學習多語課程，提高其學習興趣。

二、教師應重視學生個別差異因材施教，以提升學生學習成效

不同語言背景的學生對於差異大的兩種語言干擾情形更為嚴重，如：日本人 的發音習慣在英語的捲舌音上就使不上力，因此，發音腔調的問題也比較嚴重；

而法語、阿拉伯語、德語、西班牙語等語言的舌顫音對於華語系國家的學習者便 比較困難，對於兩種截然不同的語系的學生需要較長時間的練習方能習得外語。

此外，以第二語言習得(second language acquisition)的研究證據來看，中、

英文同時學習是可能會產生語言干擾(language interference)，但在使用中文 的台灣社會，通常出現的是中文干擾英語學習，產生錯誤的中式英文，較少以英 文干擾中文學習，故中、英文教師應更有耐心教導學生發音的方式和使用語言的 方法。

然而，流利的雙語者大腦機制會自動進行異語言的轉換，並抑制語言干擾，

因此，利用適當的母語進行外語教學是合理的。而語言的學習絕不能揠苗助長，

師長仍須顧及學習者的性別、學習程度和心理準備度。

三、教師應瞭解語言干擾情形，協助學生學習多語課程

教師於教學時可透過對比分析和錯誤分析，將學生學習目標語時可能碰到的 問題先進行說明和比對，使學生有預期心理避免錯誤發生。然而，外語的學習難 以避免語言干擾之情形，教師於教學過程中，可先教導學習者使用合宜的策略以 減低母語的影響，況且，初學者學習目標語時，自然會將母語的知識應用至較不

熟悉的外語，為學習外語的普遍現象。雖然母語因而對外語產生干擾的情況，

但語言干擾之情形並未如我們想像的嚴重，母語甚至可以成為協助外語學習的角 色，若兩種語言在意義的表現形式相同時，便有助於外語的學習，教學者授課時 僅需將兩種語言相近和相異之處標示清楚，母語將能成為外語學習的根基，協助 習得外語，且無礙於母語和外語的溝通與學習，教學者應注意教學方式和內容安 排的適切性。

參、對後續研究者之建議

一、深入研究語言干擾情形並提出解決方案，提供教學者參考 語言干擾大都是屬於母語影響目標語的學習，偶爾因為記憶干擾或遺忘使得 目標語反向干擾母語，而其干擾情形可能出現在語音、詞彙、語句及語法等處，

造成學生混淆的情形。是以後續研究者可針對語言干擾現象進行更深入的探究，

並提供具體教學方案，裨益教學者解決學生學習多語的困擾。

二、探討低、中、高年級多語學習情形，以了解語言學習連貫性

本研究僅探究中部一所學校高年級多語學習情形，為了解學生多語學習的連 貫性，後續研究者可針對幾所多語學習機構，探討各年級學習多語之情形以及影 響學習者學習多語的因素。

三、探討不同地區教育機構施行多語教學之發展性與成效性

本研究僅探究中部一所學校高年級多語學習情形，為了解不同地區學生多語 學習的連貫性，後續研究者可進行台灣北、中、南部地區，或西部與東部地區的 教育機構推行多語教學之發展性與成效。

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