第五章 結論與建議
第一節 結論
學習多國語言是各國的教育趨勢，我國向來以英語為第一外語，教育部已落 實全國性推行國小一年級的英語教學。然而，為因應國際交流所需，多語學習已 成為各國語言教育發展的重點。
根據文獻探討發現，各國推行多語學習已行之有年，但外語的學習深受語言 環境、教育制度以及學習者內、外在因素的影響，因此，瞭解影響學生學習語言 的因素實為當務之急。師長應顧及學習者生理與心理層面，提供合適的語言環 境，並製造多元的語言接觸機會，正確引導學生學習多語，以提升學生的學習興 趣與成效。
本研究以問卷調查及訪談的方式探討中部某國小（化名山水國小）高年級學 生學習多語的狀況，以下就本研究之研究問題，將研究結論一一陳述如下。
一、山水國小高年級學童多語學習情況為何？
自問卷中發現，100 學年高年級男女學生於「國語學習行為」與「英語學習行 為」向度無顯著差異，僅「其他外語學習行為」向度中，男、女學生具顯著差異，
且女生的外語學習行為顯著高於男生的外語學習行為。
二、影響山水國小高年級學童學習多語的因素為何？
在 305 份有效回收問卷中，研究者發現該校高年級學生選擇外語的種類會受 到家庭背景和學校課程安排以及學生個人興趣的影響。根據七位高年級學生的訪
談資料分析得知，該校高年級學生選擇外語的主要原因為：該語言簡單好學、
根據個人興趣喜好、語言使用的實用目的、希望具有多元語言課程選擇，其中最 多人會先考量語言簡單好學的因素。然而在訪談的結果中則發現，學生選擇外語 的主因則認為該外語簡單好學，以及學生對於該語言富有興趣。
綜合問卷及訪談資料發現，學生選擇語言種類的主因會以個人對於該語言是 否富有興趣為主要考量。
三、山水國小高年級學童對於多語學習的學習動機為何？
在 305 份有效回收問卷中，研究者發現整體「學習動機」中，100 學年高年 級男、女生並無顯著差異；「學習動機」變項的「滿意度」向度中，男、女生無 顯著差異；但「學習態度」向度中，男、女生具有顯著差異，女生的學習態度優 於男生的學習態度；「學習信念」向度中，男、女生具有顯著差異，且女生的學 習信念亦優於男生的學習信念。
四、山水國小高年級學童多語學習的困擾情形為何？
在 305 份有效回收問卷中，研究者發現「學習困擾」變項中，男、女生具有 顯著差異，且女生的語言學習困擾顯著高於男生的語言學習困擾。「性別」變項 對於「學習困擾」依變項達顯著的影響，且「學習行為」、「學習困擾」與「學 習動機」變項間具有正相關性，其中「學習困擾」與「學習動機」預測變項對於 「學習行為」依變項達顯著的影響，三個變項間亦會互相造成影響。
研究者根據訪談資料整理出學生個人的語言學習困擾為：字母單字不易背
誦、文法修辭難以理解、詞性變化不易掌握、發音方式不好發揮，其中以文法修 辭及詞性變化等因素讓學生最感困擾。影響學生學習語言成效的原因分為：教師 教學方式、個人學習方法、個人因素與家庭背景，其中以教師教學方式及個人學 習方法的影響較大。學習困擾中，最重要的語言干擾情形則為：母語干擾外語學 習、外語干擾母語的學習、外語間互相干擾、無影響，其中母語干擾外語學習的情況，則以中文正向干擾日語為最，外語間互相干擾的情形最多，尤以語言間相 似性程度高的語言干擾情況為甚，且對於不同學生均可能具有正、負向的干擾情 形或不具干擾的情況。
訪談的結果同時也發現，學生主要對於學習文法修辭和詞性變化的複雜性感
到困擾，且女學生較男學生更在意多語的學習過程與學習成效，同時對於多語學 習過程中的背誦單字、理解文法修辭與詞性變化的困擾程度均較男學生高。綜合問卷及訪談資料發現，男女學生對於語言困擾具有差異性，且女生對於 語言困擾的情況較男學生高，而語言干擾確實存在於多語學習的過程中。
五、不同語言背景的高年級學童對於多語學習是否有差異？
據問卷量表統計資料中得知，山水國小高年級學生的英語分級除了與「滿意
度」向度無顯著差異外，英語分級與「語言學習行為」、「學習困擾」、「學習動機」等變項皆具顯著性差異，且英語 A+班學生於前述變項的得分程度均顯著高於 A 班及 B 班的學生，顯示英文程度佳的學生於「語言學習行為」、「學習困擾」及「學 習動機」均高於英文程度中等或不佳的學生。
然而，選擇不同第二外語的學生在「外語學習行為」向度中具有顯著差異存 在，選擇日語的學生在「外語學習行為」向度中，顯著高於選擇法語和西語的學 生。因此，選擇日語為第二外語的學生較選擇其他語言為第二外語的學生在「外 語學習行為」向度中具有顯著差異。
六、山水國小高年級學童學習多語一年後的差異情形為何？
研究者亦針對 99 學年度接受預試的 171 位五年級學生，在 100 學年度晉升 六年級後的語言學習情況進行 T 檢定發現，99 學年度接受預試的 171 位五年級學 生學習一年的外語課程後，於「學習行為」及「學習困擾」 變項均改變為具有 顯著的差異性，且女生的多語學習行為顯著高於男生；然而，男、女生於「學習 動機」變項則改變為未具有顯著差異性。因此，99 學年度五年級學生學習一年的
外語課程後，男、女學生「學習行為」與「學習困擾」的差異度加劇，但「學習 動機」則無顯著差異。研究者以為女學生學習外語一年後，在語言的「學習行為」
與「學習困擾」變項較男學生高的原因，可能是女學生較男學生重視語言的學習，
因而使女學生在整體語言「學習行為」與「學習困擾」兩變項較男學生具有顯著 差異。
在問卷統計分析中，99 學年度接受預試的 171 位五年級學生，在 100 學年度 晉升六年級後，顯示學習一年的語言課程後，男、女學生於整體語言「學習行為」
與「學習困擾」的差異程度變大，顯示高年級男女學生的語言學習行為及學習困 擾會受到學習時間長短的影響，研究者亦認為可能是高年級男生的數理邏輯能力 開始發展，因此，男生學習的重心可能轉移至數理自然方面，女生則對於語言的 學習重視度優於男生，因而仍將學習重心放在語言的學習，故女生對於語言學習 行為及學習困擾方面均高於男生。
研究者根據上述研究問題進行問卷與訪談後發現，學校與家庭的語言學習 環境、語言本身的特性，以及高年級學童對於語言的興趣及喜好，均會影響高年 級學童抉擇語言種類的決定。然教師教學及學生個人的學習方式會影響學童學習 語言的成效，且學生的英語程度以及性別均與學習困擾及整體語言學習行為有 關，學生的語言學習行為則與學習困擾和學習動機呈現正相關。在外語學習行為 方面，僅選擇日語為第二外語的學生與選擇其他語言為第二外語的學生具顯著差 異，故語言的學習可能會受到語言環境、性別、英語程度、學習動機、學習困擾、
語言干擾及選擇外語種類的影響。