語言發展理論

本節旨在說明人類語言發展階段各異，透過行為主義觀點、Piaget、Bruner、

Vygotsky 和 Chomsky 等學者提出不同語言發展理論以佐證語言的發展順序。由於 語言是人類特有的，語言不但是人類表達情意、溝通的工具，更負有傳遞民族文 化的重責大任。人類語言發展與諸多因素相關，且認知發展以及語言發展有一定 的進程，各家學者眾說紛紜。以下就各學者的語言認知發展理論及教師因應的教 學方式分述之。

壹、行為主義語言發展論

行為主義透過制約的作用建立刺激與反應聯結，進而習得複雜的行為。行為 主義刺激與反應的理論架構中，語言學習主要透過模仿和增強原則（鐘榮富，

2006）。因此，語言行為能經由刺激與反應，透過反覆練習增強自動化的行為模 式，進而習得較複雜的語言行為。

Jensen（1966）認為語言是透過習得而來的。語言習得的表現與獎賞及懲罰 有關，利用獎賞的作用增強語言的良好表現，而懲罰或忽略能削弱不佳的語言表 現。Jensen 將語言的發展由簡至繁，依序分為六期，以下分語言發展階段及其教 學應用（溫世頌，1987）。

一、語言發展階段

Jensen 語言發展階段分為語言刺激與身體反應聯結、物體刺激與語言反應聯 結、語言反應與動作反應聯結、環境刺激與語言思考與身體反應等聯結、環境刺 激與語言思考與語言聯想與身體反應連鎖和語言階段的學習。

（一）語言刺激與身體反應聯結

一歲以內幼兒僅能以動作來反應別人對他說的話，語言能力非常弱。

（二）物體刺激與語言反應聯結

兩歲左右的幼兒對環境中所有的刺激都希望能給予語言反應，幼兒對 於周遭的事物極具興趣，樂於發問，因此，此時期的詞彙學習量增加快速，尤以 名詞為最。

（三）語言反應與動作反應聯結

三歲左右的幼兒開始學習言行一致的語言習慣。

（四）環境刺激與語言思考與身體反應等聯結

此時期是三、四歲幼兒的學習方式，他們對物體有自言自語的現象，

接著會以行動表現自言自語的內容並與物體互動，最後再以語言確認思考與身體 動作之間的反應。

（五）環境刺激與語言思考與語言聯想與身體反應連鎖

四歲左右的幼兒進入語言聯想層次，從一種語言思考聯想到另一種語 言思考，並能以實際動作來反應。

（六）語言階段的學習

此階段幼兒學習以更高語言的層次涵蓋較低層次的語言層次。

自 Jensen 的語言發展階段得知，幼兒不同的語言學習階段與環境、身體動 作、語言思考間的反應刺激聯結有差異，語言發展由簡而繁，趨向複雜化，因此 能習得更高層次的語言思考方式。

二、語言發展階段的教學應用

行為主義論及 Jensen 皆主張語言是可以習得的。藉由增強的原則來強化兒 童正向的語言行為，進而表現自動化的正確語言反應（張春興，2005）。因此，

教師為增強兒童良好的語言表現，聯結正當的刺激與反應，可透過正向獎勵方 式，使學生展現正確的語言行為。師長優良的言教也能促進孩童模仿正確的語 言，再利用增強的方式維持該語言行為模式，使孩童能習得正當的語言表現方

式。若孩童有發音或語法上的錯誤，師長應立即給予糾正，避免不正確的語言行 為重複出現。

貳、皮亞傑（Piaget）認知發展理論

Piaget 從生物調適、同化、組織、平衡的過程談人類的認知過程發展。Piaget 認為兒童會與環境互動的過程，會利用調適與同化的方式修正基模組織，以改變 認知發展的結構（Piaget,1964）。個體與外界互動後產生適應、組織、平衡的變 化，認知和基模不斷被提取、應用而產生新的概念，因此，認知、語言和學習互 相調適以達平衡狀態，使認知和語言透過學習而趨於完善。

一、Piaget 認知發展理論與語言的關係

Piaget 將兒童認知發展過程和語言的關係依序分為感覺動作期、前運思期、

具體運思期和形式運思期（林清山，1994）。分述如下：

（一）感覺動作期

此時期為出生至兩歲的幼童，具有物體長存的概念，能使用符號 來表示事物，並發展出自己的一套思維模式。兩歲前的幼童會利用試誤學習的方 式解決問題，以心像代表外界事物，且能進行思考與計畫的行為。

（二）前運思期

前運思期的兒童為二至七歲左右，此時期的兒童能運用符號表徵外界 的發展情形，語言能力發展極快速，具自我中心觀、集中思考和思考不可逆等特 徵。自我中心語言(egocentric speech)是 Piaget 在 1926 年所著的《The Language and Thought of the Child》一書中所提出，幼童於具體運思前期階段的語言發 展具有自我中心語言，當孩童與社會互動頻繁後，社會性語言漸取代自我中心語 言。三到五歲的幼兒語言初階概念逐漸成形，能辨認基本字詞、語音和語意，除 能使用簡單的語句與他人溝通外，也可利用語法規則創建出全新的語句。

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（三）具體運思期

兒童七至十一歲進入具體運思期，其思考具可逆性。此時期的兒童認 知能力建構於個人具體發生的生活經驗之上，具有演繹能力，可學習句型和詞序 的變化，亦能從錯誤的語言經驗中歸納出語法規則。

（四）形式運思期

十一至十五歲的青少年認知已逐漸發展至形式運思期，能進行抽象思 考與形式上的推理，會使用系統性實驗方式來驗證並解決假設性問題。此時期的 青少年可以從大量閱讀文字來進行推理以吸收新的知識與經驗。

從上述發展階段的分期得知，孩童最先以感覺與動作認知環境，再以符號表 達自我想法，模仿成人行為，使用最初階語言要素表達需求，再習得較複雜的語 言結構和規則，以上可知兒童語言的發展具有階段性，且需要成人的協助。因此，

為使孩童能從自我中心語言順利發展至社會性語言，成人應給予孩童溝通交談的 機會，藉由與他人的社會互動產生同化與調適以修正自我的基模概念。以上修正 基模的過程，足見語言學習是一種動態調適的歷程。

二、語言發展階段的教學應用

從認知與學習發展的順序得知，教師需熟知孩童的認知發展的過程。小學 老師應於語言教學中盡量提供實物操作及具體實例，使處於具體運思期的學生能 容易理解，且能主動從實際試驗中探索知識。教師可設計符合學生發展階段的問 題或相反意見，引發學生探究與實驗的興趣。提供學生小組討論與師長對話的機 會，透過雙向溝通提昇學生的社會語言能力（林生傳，2009）。

受到 Piaget 認知發展理論的影響，Flavell（1963）建議，教師應根據學生 發展認知成熟度編制合適的課程與教材，因材施教，以配合學生認知能力的個別 差異。Berk（2001）根據皮亞傑的理論重視學生思考解題的過程，非僅於學習結 果。教師應鼓勵學生與環境互動，重視個體認知發展程度。Snowman & Biehler

（2006）表示，教師可讓兒童透過調適的方式，透過身心活動的經驗學習新知，

再從具體事物的學習延伸至抽象符號思維的運作。

因此，Piaget 的認知發展理論給予教師了解學生語言發展階段的參考方向。

教師教導學生學習時需要了解每位學生的認知發展差異，挑選合適的教材，鼓勵 學生從具體事物的實作過程中，提昇抽象思維。使學生能夠經由教材和課程內容 的引導進行調適和同化，學習新的知識，經由思考的過程解題，而非從刻板的記 憶來提取知識。老師對於學生的鼓勵和了解促使學生勇於學習，促進認知階段的 進展。

參、維高斯基（Vygotsky）認知發展理論

Vygotsky（1978）強調社會文化環境會影響兒童的認知發展。嬰兒時期的認 知與語言發展關係是各自獨立的，思考先於語言發展，一旦思考藉由語言快速發 展，兩者的關係則會密不可分。因此，思維能力先於語言發展，語言是傳達思想 的媒介。以下介紹 Vygotsky 認知發展理論與語言的關係。

一、Vygotsky 認知發展理論與語言的關係

兒童藉由與文化環境互動的外在語言來學習知識，透過私自話語（private speech）將文化環境與行動轉化為個人內在完整意義的語言，這個過程受社會文 化的制約（Vygotsky,1986），因此，Vygotsky 稱為社會建構論者（廖曉青，2008）。 Vygotsky（1978）的語言學習觀點認為，年齡較小的語言學習者經肌肉與神 經的協調發展，適合學習低階語言系統中的音韻；年齡較長的學習者需透過分 析、推理、組織以及邏輯思維，加上自身外在知識與經驗，可習得較高階的語言 系統，如語意。因此，Vygotsky 提出近側發展區（Zone of Proximal Development，

ZPD），是兒童能獨立解決問題的實際發展層次，和經由師長的引導與能力較佳的 同儕合作解決問題的潛能發展層次間的距離。Vygotsky 強調歷史文化對認知發展

的重要性，較高層次的心理運作在於與他人對話與合作，所以，兒童的語言認知 結構是與社會互動建構後逐漸形成的。

二、Vygotsky 語言發展理論的教學應用

Vygotsky 認為兒童發展語言有臨近發展區。天賦高的學童有較大的臨近發展 區，能接受各種社會文化環境教導的機會也較多，所以，教學的目的在於使兒童 超越實際學習與認知能力，再由發展程度較高的學生個別指導發展程度較低的學 生。教師的角色為幫助兒童發展潛能的協助者。教師需提供示範性的教學，上課 過程多與學生對話，並肯定學生的練習和思維，以發揮學生 ZPD 的最大效用。除

Vygotsky 認為兒童發展語言有臨近發展區。天賦高的學童有較大的臨近發展 區，能接受各種社會文化環境教導的機會也較多，所以，教學的目的在於使兒童 超越實際學習與認知能力，再由發展程度較高的學生個別指導發展程度較低的學 生。教師的角色為幫助兒童發展潛能的協助者。教師需提供示範性的教學，上課 過程多與學生對話，並肯定學生的練習和思維，以發揮學生 ZPD 的最大效用。除