訪談資料分析

本節旨在分析研究者自 2012 年 3 月至 5 月所蒐集的學生訪談資料，藉由訪談 所得資料做進一步分析。以下針對山水國小高年級學童選擇語言的因素、語言學 習困擾、影響學習成效的原因及語言干擾情形進行討論。

壹、 訪談資料分析

研究者對於山水國小七位高年級學童進行訪談，並針對學童的回答整理為以 下要點及表格。

一、選擇語言的因素

山水國小高年級學童選擇語言的考量均有差異，受訪學生針對自己選擇語言 的原因提出自己的看法，研究者歸納要點整理成表 4-3-1 如下：

表 4-3-1 選擇語言的因素

編號 簡單好學 興趣喜好 實用目的 多元選擇

S1 比較多人選日語，因為 對日語比較熟悉。

S2 法語學起來最難，所以 我沒選法語。

喜歡日本文化 三外多一個選

擇可以學學 看，三外不重 要，但可以多 學習機會。

編號 簡單好學 興趣喜好 實用目的 多元選擇

編號 簡單好學 興趣喜好 實用目的 多元選擇 S6 1. 我自己覺得法語比

較簡單，比較容易 懂，所以就選法語 當二外。

法語講起來比較好 聽

S7 1. 四年級時日語最簡 單，所以二外選日 語，因為我是覺得 西語最難 再來就 是法語，所以我就 選法語當三外。

2. 我覺得日語和法語 有比較難。（S7）

學生選擇語言的因素分述如下:

（一） 簡單好學

學生個人對於不同語言的感受度及接受度不同，其中較多人認為學習日語較 簡單，因為日語的漢字與中文具有相關性，容易產生語言知識的連結。

綜合表 4-3-1 的訪談資料，學生多認為日語簡單好學，如： S3、S4 和 S7 均 談及日語比較容易。有些學生認為拼音文字較易學習，如：S3。因而依照個人判 斷的難易程度作為選擇第第三外語排序的參考。

（二）興趣喜好

學生對於不同語言的喜好程度各異，有的學生喜歡該國地理及文化特色，有 的學生喜歡該語言的獨特魅力，也有學生是因課程安排的內容而喜歡該語言。

綜合表 4-3-1 的訪談資料，學生大都喜歡該語言的特色，如：S2、S6；或對 該國具有好感，也可能因喜愛上課的內容，且學習語言時具成就感，如：S5，故 能夠持之以恆的學習多種語言。

（三）實用目的

編號 字母單字 文法修辭 詞性變化 發音方式

編號 字母單字 文法修辭 詞性變化 發音方式

小心對到旁邊的

（二）文法修辭

日語的文法較為複雜，尤以敬體與簡體、動詞的變化多端，如：S1；學生需 要花時間背誦。學生對於英文文法需要念順以熟練度，如：S2；學生也不易了解 西語換句話說和會話的文法，如：S3、S5；法語問路方法較困難，文法也不簡單，

如：S6、S7 均對文法的學習感到困難。

綜合以上訪談資料，每位學生普遍認為學習各語言的文法修辭較為困難，必 須花時間練習背誦及運用以增進熟悉度，但往往無法確實掌握文法修辭的意涵及 規則。

（三）詞性變化

不少學生認為西語的動詞變化多端，不易背誦，如：S3、S4、S5；而日語動 詞的變化既多又複雜，亦有部分學生認為法語陰性、陽性的變化規則較為困難，

如：S6、S7。但以上語言的詞性變化仍有規律性可言，因此，學生透過不斷的演 練仍可加強記憶。

綜合以上訪談資料，大部分學生對於詞性變化不易理解，易有學習上的困 擾，尤以變化多端的詞性為最，學生對於詞性變化是知其然而不知其所以然的背 誦。

（四）發音方式

中文與英文的形、音、義各異，學生難以產生記憶連結，如：S1、S2；法語 的音和中文差異較大，有些音不好發音，且撇重音的位置不易辨別，如：S5、S6、

S7。

綜合以上訪談資料，學生對於法語的發音和重音不易辨別。然而，中文與英 文的拼音文字亦難以產生連結，但英文與中文間仍具有外來語的發音相關性。

山水國小高年級學童的外語學習困擾以文法修辭及詞性變化為主，語言困擾

聽，但有時無聊會

編號 教師教學 學習方法 個人因素 家庭背景

9. 五、六年級上英文

了解他的意

編號 教師教學 學習方法 個人因素 家庭背景

（一）教師教學方式

S1 和 S2 認為中年級的英文老師利用圖卡、字卡及遊戲教學，以自然發音法 為主，學生能自然而然學習英語；S3 認為高年級老師對於英語程度較佳的班級會 以英文讀本教學，教學內容與考試較中年級困難，由於各班語言程度各異，因此，

教學內容難易度明顯具有差異性。S1 和 S2 認為有些外國老師上課有趣，能吸引 學生注意力，但學生仍習慣以中文或肢體語言回應老師的問題。S3 和 S4 認為日 語、西語老師上課活潑，且課堂上常有練習會話的機會，S7 認為法語老師上課時 會介紹外國文化，帶領學生探索相關文化資訊，能夠提升學生學習語言的興趣。

外語老師於課堂或課後偶有測驗及作業練習，促使學生能檢視自己的學習成效，

所以，老師設計的教材教法與授課方式皆會影響學生的學習興趣及成果。

綜合以上訪談資料，教師的授課方式、測驗方法與教學內容皆會影響學生的 學習成效，教師活潑、有趣且正向的教學方式深受學生喜愛，亦能確實提升學生 的學習興趣。是故，教師的教學方法與班級經營對於學生學習語言的影響佔舉足 輕重的地位。

（二）學習方法

S1、S2、S3、S6 會在上課多練習各語言的單字和會話，課後多花時間背誦與 記憶單字及文法，即可熟能生巧。學習態度積極的學生會於上課時認真聽課，吸 收老師的授課內容，並找尋合適自已的學習方法，S1、S2 均認為若遇到問題要像 同學於課堂上直接發問，或於課後請教老師，個人的學習成效因而較佳。

綜合以上訪談資料，學習成就優良的學生有積極正向的學習動機，亦能達到 較佳的學習成效，但是大部分學生的學習方法大多是以熟背為主，部分學生會參 考語言學習書籍所提供的方法，也會善用時間背誦單字與文法。

（三）個人因素

個人成長的語言環境、天分資質、學習動機、對於各種語言的喜好程度及接 受度均有差異，因而造成不同的學習成效。部分學生會主動參考書籍的學習方 式，如：S2；有些學生會利用上課時間學習語言，如：S1、S3、S4；但學習意願、

學習成效及語言程度不佳的學生則會自我放棄，可能容易影響班級秩序。

（四）家庭背景

父母給予學生學習語言的方法與建議，甚至會直接教導學生如何學語言。透 過電子媒體的幫助也能讓學生耳濡目染學習外語，然而，家人對於語言的喜好亦 間接影響學生學習語言的成效，如：S1、S2 學生會和家人一起看外語節目。所以，

家長對於學生學習外語的態度和協助很重要，因此，營造優良的家庭語言環境對 於學生學習語言有相當大的助益。

影響山水國小高年級學童學習成效原因，以教師教學及學習方法因素為主，

顯然教師教學的方式及個人是否找到學習語言的方法，都會影響學習語言的成 效，且高年級學童相當視教師教學的方式和內容，而學童個人因素及家庭語言環 境因素對於語言學習成效亦有部分影響。

四、語言干擾

根據訪談學生對於語言干擾的回應，以下針對學習多種語言時所產生 的干擾現象進行分析，歸納要點並整理成表 4-3-4 如下：

表 4-3-4 語言干擾

是日語的音，日語

我學習其他語言。 4. 日語用片假名

編號 母語干擾外語 外語干擾母語 外語互相干擾 無影響

得清楚。

（一）母語干擾外語學習

研究者與學生訪談後歸納表格後發現，母語干擾其他外語學習的情形以學中 文有助於日語的學習為主，因兩種語言間具相似性，如：部分漢字在字形和意涵 皆與日語有相關之處，故，學習中文可協助學生更輕易掌握日語的學習，如：S1、

S2、S3、S5、S6 均認為中文與日語有共同性，因此，學中文能幫助他們學日語。

綜合以上訪談資料，中文與日語相似度高，中文的漢字和部分發音能幫助學 生學習日文，因此，母語對於近似度高的外語具有正向的遷移作用。

（二）外語干擾母語學習

有學生表示在學習日語時，母語和日語的相似性會干擾中文的學習，因而造 成短暫遺忘，使得學生突然忘記中文怎麼說，但影響並不嚴重，如：S2 反而是日 語干擾中文的學習。綜合上述訪談，少部分學生的母語會受到外語的干擾，但干 擾的情況與發生頻率不嚴重。

（三）外語間互相干擾

學習多種語言時，以外語間的干擾情況較多，尤以語言間的相似度高的語言 為甚，如：S6 與 S7 均認為英語與法語的單字字母和發音較為相像，易造成混淆，

但學習英語和法語彼此亦可相輔相成；S1、S2、S3 與 S5 均認為英語與西語間雖 有些相似處，但是學英語學得比西語久，英語學好有助於學西語的單字，但英語 與西語字母和發音雖具有相似處，同樣也會造成互相干擾的情形；S1 與 S3 都認 為學習英語可幫助學習日語，因為片假名中包含外來語的音，故學習英語可在拼 音的部分有助於學習日語，但是 S2 卻覺得英語的單字發音亦會受到日語發音的 干擾；S1、S2 與 S4 都覺得學西語和法語會造成混淆情形，因兩種語言的發音較 像，詞性變化較多，學生不易區分西語及法語間的差異性。

綜合以上訪談資料，學生學習多種語言時，外語間容易彼此干擾，語言干擾 又分為正向干擾及負向干擾，有些語言會幫助學習其他語言；有些語言則會影響 其他語言的學習。而外語間的干擾情形最頻繁，且會有語言間互相轉換的情況。

綜合以上訪談資料，學生學習多種語言時，外語間容易彼此干擾，語言干擾 又分為正向干擾及負向干擾，有些語言會幫助學習其他語言；有些語言則會影響 其他語言的學習。而外語間的干擾情形最頻繁，且會有語言間互相轉換的情況。