工作限制應用於獨木舟滾翻課程對於情意態度的學習效果

本節包含情意態度評量量化資料結果分析及質性資料結果，呈現如下：

一、量化資料

（一）學生在教學前後情意態度評量成績的差異情形

本研究在進行工作限制的獨木舟滾翻課程前後，以自編的獨木舟滾翻 情意態度量表來分析學生在獨木舟滾翻的情意態度評量成績，進行相依樣 本t考驗，分析研究參與學生在工作限制的獨木舟滾翻課程前後情意態度 表現的差異情形，表4-2-1為參與學生在教學前後情意態度評量的相依樣 本t考驗摘要表。

表4-2-1 參與研究學生在教學前後情意態度評量的相依樣本t考驗摘要表 性別 階段 人數 平均數 標準差 平均數的標準誤 t p

全體

前測

12

101.500 9.120 2.633

-.453 .659 後測 102.500 10.774 3.110

*p＜.05

由表4-2-1的結果顯示可以發現，全體學生情意態度發展評量表現的前 後測驗成績差異無達顯著水準，表示教學前後情意態度評量成績間無顯著 差異存在。

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二、質性資料

研究者於研究進行期間，將學生學習日誌(S)及學生總心得(E)加以整理、分 析與歸納，以下陳述之。

（一）成功經驗引發學習成就感

在這次獨木舟滾翻教學的過程中，不同能力的學生皆能在各單元練習中獲取 成就感，亦促進學生對這項運動的學習興趣，進而持續練習進階動作或挑戰更難 的環境場域。

『可是我無意間在一天就把所有東西都學會了讓我很有成就感。』S101102301

『我覺得我能夠翻起來就很有成就敢了!』S101102306

『讓我成就感就大的地方就是我學得比其他人還要快。』S101100110

『我覺得在練習後的測驗與一開始的測驗有很大的差別，從原本的翻起來很彆扭，知道技巧和練

習後，就能較正確順利的翻滾上來，是很有成就感的一件事』S101100311

『第一次徒手翻起來的剎那，渾然天成，有一種流暢感』S101100812

『第一次這樣可以翻一圈其實上感覺很有成就感』E101103102

（二）同學協助或自我調整，克服失敗經驗

在這次獨木舟滾翻教學的課程中，學生會在旁提供建議或經驗分享來協助同 儕成長，也能夠自己發現問題適時調整，解決錯誤動作調整失敗經驗。

『每當我遇到問題時同學都會提供意見給我讓我可以繼續完成動作。』E101103109

『看著大家也和我一樣時常會遇到困難或着是不想繼續了，我都會在旁給予指導或是幫忙。』

E101103109

『動作做錯了，調整後馬上可以將動作改進。』S101101010

『逐漸從坐在船艙中那種壓迫感轉為有防水裙的安全感，沒有防水裙反而怪怪的，翻過去大概就 會淹水沉船吧!』E101103110

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（三）正向積極的學習態度

在這次的教學過程中，因為學習者的表現各有差異存在，但每位學習者都以 正向樂觀且積極努力的態度，去面對學習過程中遇到的困難與問題。

『看到別人翻的都滿順利的，我想趕快好，然後下水練習。』S101101501

『我進度已經稍稍落後的我現在落後更多了，我得想辦法彌補我缺少的這些進度。』S101102201

『我，不斷的發現自我問題在哪裡，並加以修正。』S101100813

『第一堂課一直到最後最後一堂課我都很盡心盡力的去完成我要做的動作。』E101103109

（四）有助於運動經驗的遷移及欣賞同儕優點

在這次獨木舟滾翻教學的過程中，學習者開始主動把課程所學經驗，遷移到 其他相似動作型態運動或水域相關運動。也開始養成觀察同儕學習過程的優點並 相互學習。

1.運動經驗的遷移表現

『從事水上的運動時不會再有這麼大的恐懼。』S101092601

『在做腰部左右搖擺時，因為有學過舞蹈，所以做起來更順暢。』S101100103

『這就好比是我們跳舞一樣，要先打下基礎，並以正確步始自己受傷的方式來做此活動。』

E101103103

『學習後，對於這項運動仍會有好奇心，也對其他沒接觸過的運動感到更多好奇，』E101103111

2.欣賞同儕優點

『A 同學，適當主動協助他人上船，以利上課流程。』S101092613

『B 同學，有抓到教練說的動作，再來就是他很敢把船槳往外，使船身傾斜快 90 度在翻正， 我

覺得他高手壓槳的地方做的不錯。』S101100807

『C 同學，他有抓到重點也記住腰和膝蓋的配合，我也有問他怎麼成功，他說有時候很順就翻得

起來，卡住的話會很難翻，腰會很痠。』S101101007

『D 同學的高手壓槳感覺很有氣勢，感覺放鬆的很勇敢，下去後一壓槳就整艘船「刷～」的上來。』

S101100812

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三、小結

本研究以郭豐州(2009)所設計的「大學體育課程情意學習成效量表」，改編 成獨木舟情意態度量表來檢視學生的獨木舟滾翻情意態度的學習成效，測驗學習 者在經過四週八節課的工作限制獨木舟滾翻教學實驗後的情意態度表現。綜合上 述質與量的分析結果顯示，學習者教學前後情意態度評量成績差異未達顯著水準，

表示學習者在工作限制獨木舟滾翻教學實驗後，學習者前後的情意態度學習成效 是沒有差異存在的。

本研究結果前後測成績平均數雖然無顯著差異，但在質性研究部份，發現學 生有成功經驗引發成就感及學習興趣、同學協助或自我調整，克服失敗經驗、正 向積極的學習態度、有助於運動經驗的遷移及欣賞同儕優點等改變。

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第三節 工作限制應用於獨木舟滾翻課程對於