差異化教學實施後學生學習能力表現

壹、整數回合後測之資料蒐集

研究者選用徐偉民（2011）國小學校本位數學補救教學模組之應用（國科會 計畫編號：NSC 100-2511-S-153-006-MY2）之 MRI 數學補救教學計畫之教材，將 研究對象於五回合之學習成就檢核結果整理成表格，V 表示「達成」以 1 分計算、

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註：「－」表示該生測驗當天缺席未實施測驗，「na」表示非該生須學習階段的學

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註：「－」表示該生測驗當天缺席未實施測驗，「na」表示非該生須學習階段的學 習目標。

從表 20 可發現，S1 於整數乘除回合單元在前測中於平分分裝、除法問題、

除法直式計算概念不清，實施教學過後平分之概念已經具備，於大位數的除法尚 存進步空間；S2 在前測中兩步驟問題概念模糊，經教學過後雖仍需教師從旁提 示指引，但已能作答正確；S3 於前測當日請假無法蒐集數據，第二日教學過後 少數題目因粗心而答錯，教師提示後能自覺錯誤，顯示為已具備此單元的概念與 計算能力；S4 已能辨別與計算加乘兩步驟問題，惟減乘兩步驟問題與計算能力 還待加強；S5 已能辨別加乘與減乘的兩步驟問題，在減乘部分的計算上粗心算 錯，教師提示後能自覺錯誤，顯示為已具備此單元的概念與計算能力。

肆、整數四則回合後測之資料蒐集

整數四則回合除 S1 的學習階段已學習過整數四則運算外，其餘學生皆未具 完整學習的經驗，為顧及學生間的學習經驗與程度差異，此回合較著重數學概念 的形成，實際的四則運算則針對 S1 於課堂練習。因 S4 於後測當日請假，未有後 測成績，研究者蒐集其餘四位學生於此回合之表現整理成表 21 整數四則回合後 測之學習成就檢核表呈現。

3-n-08 能在具體情境中，解決兩步驟問 題(連乘，不含併式)

V △ V na na 4-n-03-1 能熟練較大位數的乘法直式計

算。

V na na na na 4-n-03-2 能熟練較大位數的除法直式計

算。

△ na na na na 達成率（％） 94% 88% 94% 90% 95%

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表 22

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註：「－」表示該生測驗當天缺席未實施測驗，「na」表示非該生須學習階段的學 習目標。

從表 22 可發現，S1 在平面圖形基本性質單元的前測中在物體的水平與垂直 現象、圖形的邊長與周長、角度比較上概念不清，經教學後於課堂中學習表現良 好也能理解概念，但後測結果仍然對部分概念與題意有些許理解不清；S2 在平 面圖形基本性質單元的前測有超過一半理解不清的概念，在後測後大致能理解；

S3 在平面圖形基本性質單元的前測中在圖形的周界、測量周長、角度比較上概 念模糊，經教學後已能判斷圖形的周界與周長，但仍有模糊概念需加強； S4 於 此單元教學兩日皆因病請假，研究者無法取得平面圖形基本性質回合的達成率數 據；S5 在平面圖形基本性質單元的前測中在測量線段長度、圖形的邊長關係、

物體的水平與垂直現象上概念模糊，經教學過後概念皆澄清理解。